淺談對高效課堂的初淺認(rèn)識

張春梅

隨著“高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”活動在我區(qū)多種形式的開展，廣大教師對“高效課堂” 的認(rèn)識和探索也有了強(qiáng)烈的愿望。在多次的觀摩、學(xué)習(xí)中我深深地體會到：高效課堂的關(guān)鍵字是“效”。這個“效”，不僅指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，更重要的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。只有在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。這需要長期的實(shí)踐，而不僅僅是做幾節(jié)公開課那么簡單。下面就結(jié)合本人的工作實(shí)際和近期的學(xué)習(xí)談?wù)勎覍Ω咝дn堂的初步認(rèn)識。

一、構(gòu)建高效課堂的意義

自我提升的理論學(xué)習(xí)和我區(qū)的觀摩研討使我深深地認(rèn)識到：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

二、構(gòu)建高效課堂我能做什么

（一）備好課是前提。

一節(jié)好的課呈現(xiàn)在聽課者面前。教者一定是精心設(shè)計(jì)很長時間的結(jié)果。首先他必須吃透教材，從編者意圖到每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段所處的地位、作用都要連成一線。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。但也不是為教材是尊，可以將符合我們農(nóng)村地域特色的教學(xué)資源適機(jī)地引入到我們的課堂中，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。只有這樣才能使教材“為我所用，為生所用”。

（二）分析學(xué)情處理好預(yù)設(shè)

我們只駕馭了教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對學(xué)情的分析也是上好一節(jié)課的必不可少的環(huán)節(jié)，他雖然在課堂上沒有顯性的體現(xiàn)，但課前你如果不了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識的掌握程度等你就不會很好的預(yù)設(shè)一節(jié)課的生成問題。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。在以往的公開課中遇到過一些生成的現(xiàn)象：如有位老師在教學(xué)《倒數(shù)》一課時，在互為倒數(shù)這個概念上學(xué)生理解與教師的預(yù)設(shè)不一致，教者很是著急想把學(xué)生引入他事先布好的陣，可學(xué)生就是沒按他的意圖去說，而有的孩子很有自己的觀點(diǎn)學(xué)生剛想表達(dá)老師就著急把他的想法強(qiáng)加給了學(xué)生。這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。

（三）把握好課堂。

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。

首先要優(yōu)化教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

其次要有良好的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。每個學(xué)生上完一節(jié)課如果臉上洋溢著收獲的喜悅，我認(rèn)為這就是一節(jié)高效的課。

第三學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志?，F(xiàn)在很多教師很放手，有的甚至拋出一個問題小組自由發(fā)揮，分小組討論的似乎很熱鬧，教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學(xué)生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。不同的是有的教師課前設(shè)計(jì)了有指導(dǎo)意義的自學(xué)提示，讓學(xué)生有目的進(jìn)行交流、討論，我覺得后者應(yīng)該好于前者。

三、構(gòu)建高效課堂教師要力求做到：

（一）課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）對教材的把握和對課堂的調(diào)控能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。常態(tài)的課堂大多無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（三）對課堂生成問題的調(diào)控能力

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂的實(shí)際有效、靈活地調(diào)控。要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，其原因是課堂隨時都會生成問題，要處理好這些生成問題取決于教師的隨堂機(jī)智，這就要求教師對課堂的生成問題準(zhǔn)確把握、靈活調(diào)控。