高校護(hù)生情緒智力與焦慮的相關(guān)性研究

李亞琴，胡秀英

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高校護(hù)生情緒智力與焦慮的相關(guān)性研究

李亞琴，胡秀英

[目的]了解高校護(hù)生情緒智力、焦慮現(xiàn)狀及其相關(guān)性，為護(hù)理干預(yù)提供依據(jù)。[方法]采用便利整群抽樣方法，對(duì)成都市內(nèi)3所高校護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)726名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]護(hù)生情緒智力總均分為3.63分±0.39分，得分最高的維度為他人情緒管理(3.80分±0.50分)，得分最低維度為情緒知覺(3.45分±0.43分)；焦慮標(biāo)準(zhǔn)分為46.66分±8.77分，顯著高于國(guó)內(nèi)常模(P<0.01)；211人(29.1%)焦慮評(píng)分異常，其中輕度焦慮164人(22.6%)，中度焦慮32人(4.4%)，重度焦慮15人(2.1%)；護(hù)生焦慮標(biāo)準(zhǔn)分與情緒智力各維度及條目總均分均呈負(fù)相關(guān)(r=-0.198～-0.103)；二元Logistic回歸結(jié)果顯示，情緒智力條目總均分能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)護(hù)生是否患有焦慮，預(yù)測(cè)概率高達(dá)70.9%，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。[結(jié)論]情緒智力能對(duì)焦慮的患病狀態(tài)進(jìn)行較準(zhǔn)確的分類，提示護(hù)理教育者應(yīng)對(duì)護(hù)生的情緒智力進(jìn)行訓(xùn)練，以提高護(hù)生的情緒智力水平，降低焦慮發(fā)生率。

護(hù)生；情緒智力；焦慮；相關(guān)性；護(hù)理教育

情緒智力又稱情緒智慧，指?jìng)€(gè)體在感知及理解自己及他人情緒的基礎(chǔ)上，利用獲得的信息進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、解決問題的能力[1]，能體現(xiàn)個(gè)體在人際間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)程度、情感操控、意志力、受挫能力等方面的品質(zhì)[2]。有學(xué)者認(rèn)為:個(gè)體的情緒智力越高，面對(duì)挫折時(shí)越能積極地調(diào)節(jié)情緒，適應(yīng)外界環(huán)境并保持心理平衡；

情緒智力較弱者會(huì)導(dǎo)致個(gè)人情感處于長(zhǎng)期不平衡狀態(tài)，從而影響個(gè)人應(yīng)對(duì)及健康[3]。由于高校一年級(jí)、二年級(jí)在校護(hù)生的情緒智力處于培養(yǎng)與形成階段，對(duì)其的情緒智力進(jìn)行調(diào)查分析，有利于教學(xué)機(jī)構(gòu)制訂培養(yǎng)和干預(yù)措施，幫助護(hù)生建立健康的心理結(jié)構(gòu)，提高其情緒智力水平。焦慮通常源于日常生活事件，是個(gè)體對(duì)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或主觀感覺存在威脅而產(chǎn)生的一種高度憂慮不安的狀態(tài)，是一種潛在的危機(jī)感[4]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的焦慮研究較多，對(duì)實(shí)習(xí)前護(hù)生的焦慮狀況關(guān)注偏少[5]。因此，本研究選取成都市3所高校低年級(jí)在校護(hù)生，調(diào)查其情緒智力及焦慮現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)性。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2015年10月—2016年1月，采用便利整群抽樣方法，抽取成都市內(nèi)3所高校在校護(hù)生726人。納入標(biāo)準(zhǔn)：①護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生；②對(duì)本調(diào)查研究知情同意，自愿參加；③認(rèn)知正常，無(wú)精神疾病。排除標(biāo)準(zhǔn)：①未在校學(xué)生；②休學(xué)、退學(xué)者；③不愿參與調(diào)查者。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 本研究采用無(wú)記名問卷調(diào)查法，對(duì)成都市內(nèi)3所高校護(hù)理專業(yè)所有符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)Kendell樣本量估算法計(jì)算樣本量：調(diào)查表含11條一般資料和兩個(gè)量表共53個(gè)條目，共64個(gè)變量，擴(kuò)大5倍～10倍樣本量應(yīng)為320人～640人。依據(jù)估算樣本量并結(jié)合實(shí)際情況，共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷726份，回收率為96.8%。所有問卷當(dāng)場(chǎng)核對(duì)，確認(rèn)完整填寫和無(wú)誤以后收回。

1.2.2 研究工具

1.2.2.1 情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS) EIS是美國(guó)心理學(xué)家Schutte根據(jù)Mayer和Salovey的情緒智力模型編制而成，中文版本經(jīng)華南師范大學(xué)王才康教授翻譯，具有良好的信度及效度，中文量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.891[6]。量表共33個(gè)條目、4個(gè)維度(他人情緒管理、自我情緒管理、情緒知覺和情緒利用)，采用Likert 5 級(jí)計(jì)分，得分越高表明情緒智力越高[7]。

1.2.2.2 焦慮自評(píng)量表(Self -Rating Anxiety Scale，SAS) SAS由Zung[8]編制，中文版SAS的Cronbach’s α系數(shù)為0.884～0.953,效標(biāo)效度為0.812～0.845[9]。量表共20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)分法，標(biāo)準(zhǔn)分=總分×1.25。SAS標(biāo)準(zhǔn)分界值為50分，50分～59分為輕度焦慮，60分～69分為中度焦慮，70分及以上為重度焦慮。1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 21.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、Fisher精確檢驗(yàn)、Eta系數(shù)檢驗(yàn)、Pearson積距相關(guān)、Logistic回歸檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 高校護(hù)生情緒智力得分(見表1)

項(xiàng)目 得分情緒知覺 3.45±0.43自我情緒管理 3.68±0.46情緒利用 3.74±0.50他人情緒管理 3.80±0.50情緒智力條目總均分3.63±0.39

2.2 高校護(hù)生SAS得分 正常515人，211人出現(xiàn)不同程度的焦慮，焦慮發(fā)生率為29.1%。其中輕度焦慮164人(22.6%)，中度焦慮32人(4.4%)，重度焦慮15人(2.1%)。高校護(hù)生焦慮得分與常模[10]比較見表2。

組別人數(shù)SAS得分常模 115837.23±12.59高校護(hù)生 72646.66±8.77 注:t=-28.96,P<0.01。

2.3 焦慮對(duì)EIS評(píng)分的影響 焦慮護(hù)生211人，EIS總均分為3.55分±0.41分；正常515人，EIS總均分為3.66分±0.38分，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

2.4 一般資料對(duì)高校護(hù)生焦慮患病狀態(tài)的影響(見表3)

表3 一般資料對(duì)高校護(hù)生SAS評(píng)分的影響

2.5 高校護(hù)生焦慮與情緒智力的相關(guān)性分析(見表4)

表4 情緒智力與焦慮的相關(guān)性分析

2.6 護(hù)生焦慮患病狀況影響因素的二元Logistic回歸分析 將情緒智力總均分納入二元Logistic回歸中，對(duì)其患病狀況進(jìn)行賦值(正常=0，患病=1)，模型檢驗(yàn)χ2=12.723，P<0.001，表明不含自變量的模型(只含截距項(xiàng))和含有自變量的模型存在差異，自變量對(duì)因變量的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)χ2=13.099，P=0.109，表明擬合的二元Logistic回歸模型與真實(shí)數(shù)據(jù)匹配良好。本研究中情緒智力得分對(duì)護(hù)生焦慮患病狀況的預(yù)測(cè)概率為70.9%。結(jié)果見表5。

表5 護(hù)生焦慮患病狀況的二元Logistic回歸分析

3 討論

3.1 高校護(hù)生的情緒智力得分現(xiàn)狀 本研究中，護(hù)生的情緒智力條目總均分及其各維度得分均低于宋亞男[10]對(duì)臨床護(hù)士的研究結(jié)果，但高于施歡歡等[11]對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的研究結(jié)果。這可能與臨床護(hù)士和低年級(jí)在校護(hù)生比較在學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)交往中有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐及提升有關(guān)。在校護(hù)生情緒智力的條目總均分及各維度得分均高于對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的研究，可能與在校護(hù)生尚處在相對(duì)單純的學(xué)校環(huán)境中，而實(shí)習(xí)護(hù)生會(huì)面臨更多方面的壓力(如實(shí)習(xí)、臨床、畢業(yè)等)，極易導(dǎo)致護(hù)生情感平衡失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)對(duì)無(wú)效。他人情緒管理作為得分最高的維度，可能與以下兩點(diǎn)有關(guān)：護(hù)理系大多數(shù)護(hù)生為女生，女生情感細(xì)膩、感知及理解能力相對(duì)較好；護(hù)理專業(yè)作為對(duì)維護(hù)病人的身體、社會(huì)、心理功能的健全有著高要求的學(xué)科，學(xué)生更易于去感知及管理病人的情緒。情緒知覺是有效評(píng)估、調(diào)控及促進(jìn)情緒認(rèn)知成長(zhǎng)的能力，作為本次調(diào)查得分最低的維度，提示護(hù)生可能存在消極情緒，護(hù)生本人未能及時(shí)認(rèn)識(shí)和排解，提示護(hù)理教育者應(yīng)注重引導(dǎo)、積極訓(xùn)練護(hù)生對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)及處理的能力，從而促進(jìn)其情緒認(rèn)知的能力。

3.2 高校護(hù)生焦慮現(xiàn)況 本次調(diào)查中，護(hù)生的SAS得分顯著高于國(guó)內(nèi)常模，且焦慮的檢出率為29.1%(主要檢出類型為輕度焦慮)，遠(yuǎn)高于周歆等[12-13]對(duì)在校護(hù)生的調(diào)查結(jié)果，低于李素云等[14]對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的研究結(jié)果。出現(xiàn)此結(jié)果可能與護(hù)生在校學(xué)習(xí)到通往實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，會(huì)遇到更多的生活事件引發(fā)護(hù)生焦慮有關(guān)。提示護(hù)理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重對(duì)護(hù)生的焦慮狀態(tài)的動(dòng)態(tài)評(píng)估及掌控，積極促進(jìn)心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對(duì)焦慮的護(hù)生輔以心理疏導(dǎo)、治療措施干預(yù)，并對(duì)已篩查出的中/重度焦慮護(hù)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

3.3 護(hù)生情緒智力與焦慮的相關(guān)性 將情緒智力各維度得分及條目總均分和SAS標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，情緒智力各維度及條目總均分均與焦慮得分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.198～-0.103)，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。說(shuō)明護(hù)生的情緒智力得分越高，其自身對(duì)情緒的理解、調(diào)控及利用的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)，情緒智力促進(jìn)護(hù)生的心理健康水平，進(jìn)而降低護(hù)生的焦慮水平，焦慮得分降低，此結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[1-2,10]。

3.4 護(hù)生焦慮患病狀況的二元Logistic回歸結(jié)果 情緒智力得分對(duì)護(hù)生的焦慮患病狀況的二元Logistic回歸分析模型擬合良好，情緒智力對(duì)在校護(hù)生是否患焦慮的正確分類能力為70.9%，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。根據(jù)模型來(lái)看，本調(diào)查結(jié)果中護(hù)生的情緒智力得分每上升一個(gè)單位，其患有焦慮的可能性會(huì)負(fù)向減少0.469倍，即護(hù)生的情緒智力越高，其焦慮的發(fā)生率越小，與Pearson積距相關(guān)分析結(jié)果一致。由于情緒智力可隨著人類的成長(zhǎng)而逐漸增長(zhǎng)及發(fā)展，并可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)得到提高[15]，如通過(guò)訓(xùn)練護(hù)生在日常生活中識(shí)別、管理自身及他人的情緒，主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、有效利用情緒、合理宣泄情緒，以提高自身對(duì)情緒的操控水平、應(yīng)對(duì)水平，達(dá)到心理平衡和環(huán)境適應(yīng)，從而可降低護(hù)生的焦慮發(fā)生率。

4 小結(jié)

本研究結(jié)果顯示，高校護(hù)生的情緒智力處于以往對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生與臨床護(hù)士研究的中間水平，護(hù)生的情緒智力與焦慮標(biāo)準(zhǔn)分得分呈負(fù)相關(guān)，情緒智力得分能較準(zhǔn)確地對(duì)其焦慮患病狀況進(jìn)行分類。提示護(hù)理教育者可通過(guò)對(duì)護(hù)生進(jìn)行識(shí)別情緒、管理情緒、調(diào)節(jié)情緒等方面的訓(xùn)練來(lái)提高情緒智力水平，從而降低護(hù)生的焦慮水平。

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(本文編輯張建華)

Correlative research between emotional intelligence and anxiety of college nursing students

Li Yaqin,Hu Xiuying
(West China Hospital of Sichuan University,Sichuan 610041 China)

Objective:To probe into the status quo of emotional intelligence and anxiety of college nursing students,and to provide basis for nursing intervention.Methods:A questionnaire survey was conducted among 726 nursing students in grade one and grade three in nursing schools in Chengdu city by convenience cluster sampling method.Results:The total score of emotional intelligence of nursing students was(3.63±0.39).The highest score was the emotional management of others(3.80±0.50).The lowest score was emotion perception(3.45±0.43).Anxiety standard score was(46.66±8.77),which was significantly higher than domestic norm(P<0.01).211 persons(29.1%) anxiety score was abnormal,among them mild anxiety 164 persons(22.6%),moderate anxiety 32 persons(4.4%),severe anxiety 15 persons(2.1%);The total score of emotional intelligence had a significant effect on the anxiety of nursing students(P=0.023).There was a negative correlation between the anxiety standard scores and the dimensions of emotional intelligence and the total score(r=-0.198～-0.103).Binay logistic regression results showd that the total score of emotional intelligence items could accurately predict whether nursing students was anxicty,and its probability was up to 70.9%,the results were statistically significant(P<0.01).Conclusions:Emotional intelligence could accurately classify the state of anxiety,and nursing educators should train the emotional intelligence of nursing students in order to improve the level of emotional intelligence and reduce the incidence of anxiety.

nursing students;emotional intelligence;anxiety;correlation;nursing education

李亞琴，護(hù)師，碩士研究生，單位：610041，四川大學(xué)華西醫(yī)院/華西護(hù)理學(xué)院；胡秀英(通訊作者)單位：610041，四川大學(xué)華西醫(yī)院。

R473.1

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.12.018

1009-6493(2017)12-1467-04

2016-10-14；

2017-03-20)

引用信息 李亞琴，胡秀英.高校護(hù)生情緒智力與焦慮的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究，2017，31(12)：1467-1470.