淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

初中學(xué)生處于少年期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展處在一種半幼稚半成熟的狀態(tài)，可塑性很強(qiáng)，開(kāi)始發(fā)展和形成新的思維形式和思想方法。在這個(gè)身心發(fā)展巨變的時(shí)期，內(nèi)外的壓力使得一些學(xué)生變得懦弱、自卑、冷漠、孤獨(dú)，甚至產(chǎn)生抑郁等嚴(yán)重的心理障礙。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育刻不容緩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文教材中包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育有其可能性與必要性。一是語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)為心理健康教育提供了豐富而有效的載體。進(jìn)行心理健康教育也有效地豐富語(yǔ)文的教學(xué)手段、形式，而這些教育載體具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。二是語(yǔ)文學(xué)科需要加強(qiáng)心理健康教育滲透。首先從語(yǔ)文學(xué)科自身培養(yǎng)角度講，其本身具有一定的心理健康教育的任務(wù)。其次語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，本身也具有很強(qiáng)的思想性，其思想性、人文性為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，對(duì)形成健全的人格具有極為重要的作用。三是此課題的開(kāi)展有利于總結(jié)初中語(yǔ)文學(xué)科心理健康教育的成果，起到心理健康教育學(xué)科滲透的示范作用，促進(jìn)各科特別是政治、歷史、地理等人文學(xué)科教師“全員、全科、全程”重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，初中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有現(xiàn)實(shí)意義。

初中語(yǔ)文滲透心理健康教育，是指教師根據(jù)初中生心理發(fā)展的需要，在語(yǔ)文教學(xué)（課堂內(nèi)外）過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的策略、技術(shù)，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力因素問(wèn)題和非智力因素問(wèn)題進(jìn)行矯正、輔導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育主要從三個(gè)方面著手：

一是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的心理健康教育滲透。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了制訂知識(shí)能力目標(biāo)外，還要制訂心理健康教育目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中融進(jìn)心理教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中榜樣人物、事跡的過(guò)程中感受和體驗(yàn)，從而將這些良好的品質(zhì)內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中貫穿心理教育，堅(jiān)持教學(xué)的開(kāi)放性、民主性、啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)文知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理健康教育的完美統(tǒng)一。如九年級(jí)上冊(cè)課本曹文軒作品《孤獨(dú)之旅》講述了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，經(jīng)歷牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。筆者在講讀本課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)，一是速讀課文，梳理情節(jié)，通過(guò)品析心理變化概括人物形象；二是細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了“讀心理，說(shuō)變化——換人稱(chēng)，話(huà)人物——品細(xì)節(jié)、聊孤獨(dú)——變形記、聊成長(zhǎng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)目標(biāo)，通過(guò)變讀、創(chuàng)讀、補(bǔ)讀等課堂活動(dòng)，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讓學(xué)生了解杜小康從出發(fā)→到達(dá)→安頓→放鴨的經(jīng)歷并感受他從茫然→恐懼→孤獨(dú)→成長(zhǎng)的心路歷程，深刻理解杜小康從一個(gè)軟弱、戀家逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有但當(dāng)?shù)男睦沓墒斓男⌒∧凶訚h的過(guò)程，最后要求學(xué)生分小組討論并用心理描寫(xiě)的方式，談?wù)劤砷L(zhǎng)中遇到的孤獨(dú)或困惑。曹文軒曾經(jīng)說(shuō)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！薄豆陋?dú)之旅》這篇課文為處于成長(zhǎng)期的初中生形象地解答了如何面對(duì)孤獨(dú)和如何走出孤獨(dú)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參和輔之以開(kāi)放式啟發(fā)式的心理教育更是加深了學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的正確理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

二是初中語(yǔ)文作文與閱讀的心理健康教育滲透。通過(guò)命題或材料作文，了解學(xué)生的心理訴求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，建立師生互動(dòng)的溝通平臺(tái)。通過(guò)精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。由于課業(yè)緊張，許多初中學(xué)生埋頭于書(shū)山題海，父母包辦了自己的衣食住行，致使他們幾乎無(wú)暇或無(wú)意與父母師長(zhǎng)同學(xué)進(jìn)行情感交流，可能會(huì)出現(xiàn)諸如孤僻、冷漠、抑郁等各種各樣的心理問(wèn)題，讓父母感覺(jué)孩子沒(méi)有朋友、無(wú)情感不懂事。其實(shí)從近幾年河南中考作文傾向于學(xué)生感悟類(lèi)命題或半命題作文已經(jīng)反映出這種主動(dòng)引導(dǎo)的趨向，筆者為了讓學(xué)生掌握這類(lèi)作文情感以及心理的寫(xiě)法，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活，體會(huì)情感，定期開(kāi)展了諸如《記住這一天》、《溫暖其實(shí)就在我身邊》、《難忘那個(gè)》此類(lèi)題目寫(xiě)作課，許多學(xué)生都寫(xiě)到了父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的親情，同學(xué)之間的友情，老師對(duì)自己的關(guān)切，陌生人對(duì)自己的幫助，這讓筆者大為感動(dòng)，感覺(jué)學(xué)生不是沒(méi)有情感，而是感受力有些鈍化，需要借助外力點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)這類(lèi)作文，有意識(shí)地去體悟和感受每一份關(guān)愛(ài)每一份情感，捕捉心靈的悸動(dòng)，以豐富情感，陶冶情操，砥礪思想，更好前行，這樣就起到了心理健康教育的作用。

三是初中語(yǔ)文課外活動(dòng)的心理健康教育滲透。初中語(yǔ)文課外活動(dòng)如搜集格言、警句，組織課前演講，演改編話(huà)劇，召開(kāi)辯論會(huì)、課外讀書(shū)會(huì)等多種形式，具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。在時(shí)間上課外活動(dòng)一類(lèi)是例行安排，如每周讀書(shū)筆記摘抄，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外讀物，家長(zhǎng)進(jìn)行摘抄點(diǎn)評(píng)，筆者每周批閱，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況以及情感關(guān)注重點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理健康輔導(dǎo)。課外活動(dòng)另一種是隨機(jī)安排，及時(shí)利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)或解決當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生心理健康造成的影響。如一次讀書(shū)會(huì)上有學(xué)生對(duì)《中國(guó)1946》這部著作進(jìn)行賞析，談到1945年8月15日日本無(wú)條件投降后，舉國(guó)上下高興得發(fā)瘋、流淚的情景。筆者就此趁勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生聊到2016年8月15日這一天許多大型中文網(wǎng)站頭條發(fā)布了某藝人離婚事件，而對(duì)日本戰(zhàn)敗紀(jì)念日如此重大的事件只字不提。針對(duì)此類(lèi)新聞娛樂(lè)化、價(jià)值觀人生觀模糊的社會(huì)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為枯燥無(wú)味的說(shuō)教遠(yuǎn)勝于鮮活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，避免受不良社會(huì)現(xiàn)象或思想的侵襲，逐步形成自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確判斷，產(chǎn)生積極向上的社會(huì)心理取向。還有2016年秋季新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，筆者專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生討論巴西里約奧約會(huì)中國(guó)女排奪冠一事，讓學(xué)生回憶和感悟一個(gè)團(tuán)隊(duì)逆襲命運(yùn)、咬牙死磕、絕地反擊最終迎來(lái)氣壯山河般勝利的過(guò)程，讓學(xué)生看到了理想的復(fù)蘇，看到了奮斗的價(jià)值，看到了精神的力量，使學(xué)生獲得一種不怕挫折、勇往直前的心理暗示，為以后艱苦的學(xué)習(xí)和面臨逆境的成長(zhǎng)做好心理準(zhǔn)備。

以上的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，初中生處于生理和心理的成長(zhǎng)期，那么初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)就需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地開(kāi)展下去，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)、生活的心理困擾，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)；通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，喜歡學(xué)習(xí)，促使其心理健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

皇甫茉莉，女，1977年出生，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，目前任教鄭州市鄭東新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。