圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺功能分析與構(gòu)建

李捷彬

【摘 要】針對圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺功能分析與構(gòu)建進行分析，提出了圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺功能，主要內(nèi)容有：豐富資料，保障學習，大量案例，培養(yǎng)能力，微課視頻，差缺補漏等。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了計算機網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺功能，并結(jié)合當今中職學校教學特點，闡述了網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺系統(tǒng)設(shè)計。希望通過對這些內(nèi)容的分析，為中職學校圖像處理課堂教學提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】圖像處理；教學平臺；系統(tǒng)設(shè)計；教學資源

0 引言

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。圖形圖像處理教學，對網(wǎng)絡(luò)信息化平臺進行應(yīng)用，能夠在一定程度上提升學生學習興趣，方便學生學習。此外，能夠為學生提供豐富的教學資源，促使學習效率有效提高。因此，對網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺設(shè)計及其在圖像處理課程中的應(yīng)用進行分析意義深遠。

1 圖像處理課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺功能

1.1 豐富資料，保障學習

在網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺中，存在著較為豐富的教學資料，為學生學習提供幫助，其中存在著重點、難點解析以及詳細說明，從而對學生學習過程做出正確引導。

1.2 大量案例，培養(yǎng)能力

圖像處理課綜合性較強，具有一定的實踐性，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺當中存在較多學習案例，為學生提供生動形象的學習資料，促使學生對圖像處理知識深入了解。

1.3 微課視頻，差缺補漏

網(wǎng)絡(luò)信息化教學中，存在微課教學模塊。其主要教學方式以視頻為主，視頻內(nèi)容是記錄教師對某個知識點的教學。學生對視頻進行反復觀看，彌補自身的不足。

1.4 探究討論，加深理解

中職學校傳統(tǒng)圖像處理課堂教學中，學生學習積極性不高，嚴重影響課堂效率。而網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺建立后，將案例教學法融入到教學中，能夠強化學生之間、師生之間的交流，充分發(fā)揮學生主觀能動性及學習興趣，促使其對知識有更深的理解。

1.5 在線考試，科學評價

網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的使用，可以讓學生通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺，參加相應(yīng)的知識測試。系統(tǒng)中題目類型全面，考試結(jié)束，系統(tǒng)對其進行自動評分，為學生提供極大的幫助[1]。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺功能

2.1 教學資源模塊功能

2.1.1 資源統(tǒng)一性管理

這一功主要面對系統(tǒng)當中資源上傳者有機資源審核者的功能模塊，促使教學資源上傳、修改和刪除等功能得以實現(xiàn)。對資源進行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學生用戶等。

2.1.2 資源檢索

結(jié)合不同用戶的需求，產(chǎn)生不同檢索，對不同用戶相關(guān)權(quán)限而言，系統(tǒng)能夠自動分辨，并給出不同應(yīng)答。

2.1.3 資源分類

對系統(tǒng)中存在的教學資源，做出相應(yīng)分類，從而使其和不同層次的學習者相適應(yīng)。

2.1.4 用戶管理

用戶信息屬于系統(tǒng)當中的特殊資源，系統(tǒng)要對這一資源進行科學管理。系統(tǒng)針對不同用戶，賦予不同權(quán)限，進而形成不同系統(tǒng)。

2.2 教師教學模塊

實施網(wǎng)絡(luò)化教學過程中，教學環(huán)境的變化促使教師角色出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變。教師充當著學生學習的促進者。在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的授課行為也發(fā)生了一定變化。

在教學任務(wù)上，教師成為學生學習引導者，引導學生學習相應(yīng)的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對不同學生制定不同教學目標。教師不再是課堂的主體，隨著教學內(nèi)容的變化，教師的角色也是動態(tài)變化的。

3 網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺系統(tǒng)設(shè)計

3.1 設(shè)計目標

構(gòu)建信息化教學平臺，不僅能夠強化課堂學習時間的充分利用，同時也能夠使學生充分利用課余時間和碎片時間，一定程度上促進了學習目標的達成。從近幾年教學經(jīng)驗來看，實踐課可進一步激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學時，應(yīng)當針對這一教學特征，對系統(tǒng)進行設(shè)計。針對圖像處理課程而言，一般是和技術(shù)性特點進行有機結(jié)合，對課余時間進行合理規(guī)劃。通過這種方式，提升中職學生主動學習能力，體現(xiàn)在線輔助教學優(yōu)勢。并且結(jié)合學習資源有效性，針對資源庫做出相應(yīng)整合。針對等級考試，設(shè)計模擬考試平臺。此外，對系統(tǒng)進行設(shè)計，需要結(jié)合教學平臺，實現(xiàn)項目一體化教學，進而提升教學水平。

3.2 總體構(gòu)架

對總體構(gòu)架進行設(shè)計，要求學生要參與其中，然后進行相應(yīng)作品的欣賞，教師根據(jù)學生實際情況加以輔導和講解。學生學習完畢后，完成教師布置的作業(yè)，然后將作業(yè)上傳到平臺中，教師和學生之間進行作品的討論[2]。這一模塊，學生完成了知識點的學習，并且進行自主實踐，做出綜合性訓練，實現(xiàn)圖像處理的實踐教學。教師對平臺進行使用，同樣需要修改個人信息，對學生作業(yè)進行管理，同時對相應(yīng)公告進行管理，對學生學習提供相應(yīng)輔助，并對學生學習情況進行科學管理。

3.3 教學資源設(shè)計

對教學資源進行設(shè)計過程總，需要創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。對教學平臺進行構(gòu)建過程中，確保學生和教師均具有相對便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為學生提供教學資源，要充分了解學生風格，結(jié)合這一風格，對教學資源進行選擇。進行圖形圖像課程設(shè)計，學生需要良好的平臺資源，因此，需要對教學資源進行科學合理的引用。

3.4 系統(tǒng)實現(xiàn)

針對圖形、圖像處理課程，對教學平臺的設(shè)計，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學生提供良好的服務(wù)。系統(tǒng)運行過程中，管理員提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，并且做好班級和教師主體創(chuàng)建，實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效維護。針對教師而言，對平臺設(shè)計過程進行充分了解，結(jié)合這一過程，對學生學習提供幫助。教師對相應(yīng)教學資源進行上傳，并且對學生上交的作業(yè)進行批量上傳或下載，對學生作品進行科學評價。學生對教師上傳的教學資源進行觀賞，然后根據(jù)教師安排的任務(wù)，對這些信息作出整體性應(yīng)用。應(yīng)用這一系統(tǒng)，進行在線聯(lián)系過程中，一般是將基礎(chǔ)知識和所學知識點進行結(jié)合，從而使學生學習能夠有效連接。突出學生的主體性，主要是建立對應(yīng)數(shù)據(jù)庫，結(jié)合學生所學知識點和相應(yīng)學習任務(wù)，促使平臺對系統(tǒng)功能的需求得以實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

總而言之，圖像處理網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺設(shè)計的設(shè)計過程，不僅針對學生方面進行科學設(shè)計，同時要站在教師角度進行科學設(shè)計。對總體框架做出確定之后，對學生和教師需求進行科學分析，然后對相應(yīng)系統(tǒng)進行科學設(shè)計。選擇符合學生風格的教學資源進行上傳。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]朱世美，房曉東.面向遠程自主學習的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計研究——以《Photoshop圖像處理》課程為例[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014（1）：32-35.

[2]劉巧瑜.在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的信息化教學設(shè)計——電子商務(wù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁制作》課程[J].福建電腦，2013（11）：201-203.

[責任編輯：田吉捷]