探析初中物理課堂教學(xué)有效性

后龍平

隨著新課程理念的逐步深人，初中物理課堂正在發(fā)生著可喜的變化：一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生機(jī)和活力，還時(shí)有學(xué)生的真知灼見(jiàn)，語(yǔ)驚四座，讓人欣喜不已。但是，由于固有的慣性，問(wèn)題依然尖銳地?cái)[在我們的面前：“重教輕學(xué)”、“重說(shuō)輕做”的傾向使那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)；課堂上基本不用課本，學(xué)生不能擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，更不必說(shuō)源于課本又高于課本的探究活動(dòng)？以下便是我對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、既要“學(xué)物理”，更要“用物理”

在壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到有學(xué)生問(wèn)什么叫壓強(qiáng)。大家都知道對(duì)于這樣的問(wèn)題單純給學(xué)生講壓強(qiáng)定義效果不好，不如舉實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)效果更好。其實(shí)，我們這樣的做法就是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的引導(dǎo)一“會(huì)用物理”比“會(huì)學(xué)物理”更重要。但從大量物理課堂的教學(xué)實(shí)踐和觀察來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象：讓學(xué)生學(xué)物理比用物理的機(jī)會(huì)多得多。呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境后，經(jīng)常看到的是我們很快就請(qǐng)學(xué)生起來(lái)作答，這幾個(gè)學(xué)生把問(wèn)題解決了，似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式。我們之所以喜歡這種教學(xué)方式，是因?yàn)樗饶芑钴S課堂氣氛，又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程?？墒牵@種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?duì)此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：“要把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中教師不斷創(chuàng)沒(méi)有意義的問(wèn)題情境或物理活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去做物理，從做中學(xué)。在做物理中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究；在“做物理”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做物理”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。從這里，我們還能體驗(yàn)到：改變“重教輕學(xué)”、“重說(shuō)輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”、“先做后說(shuō)”的教學(xué)策略是必要的、有效的。當(dāng)然，此處說(shuō)的“做”不單是做題的意思，而更在于與物理有關(guān)的活動(dòng)之意。其實(shí)，在字典中“做”這個(gè)字的第一注釋就是“干，進(jìn)行工作或活動(dòng)”。

二、物理要以本為本，重視學(xué)生閱讀

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“學(xué)物理就靠聽(tīng)課、記筆記、做習(xí)題。課堂上基本不用課本?！痹倩貞涀约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，頗有同感。特別是大學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上甚至只有聽(tīng)課、記筆記，不必說(shuō)用課：奉，就連做習(xí)題都沒(méi)有了。且不說(shuō)高年級(jí)的物理課堂教學(xué)有無(wú)商榷的地方。但這至少告訴我們初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，必將會(huì)影響他的后繼學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果沒(méi)有及早教會(huì)他閱讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。事實(shí)說(shuō)明，很多初中學(xué)生還沒(méi)有解決好這一問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)一節(jié)有關(guān)角的公開(kāi)課，老師講授了3O分鐘新課后，留15分鐘給學(xué)生做練習(xí)。老師看到一個(gè)學(xué)生還在看書(shū)，沒(méi)做練習(xí)，就上前催他動(dòng)筆。學(xué)生說(shuō)：“剛才沒(méi)聽(tīng)懂，想把書(shū)看懂了再做。”老師卻隨口說(shuō)了一句：“聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)懂，還看得懂？”這也反映了在新課改的今天，教師的潛意識(shí)里還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)。物理課本是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的窗口和工具，可是，我們總是有意無(wú)意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課自己不翻書(shū)也沒(méi)讓學(xué)生翻過(guò)書(shū)，沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。相反，有時(shí)候，我們甚至誤以為這是對(duì)教材熟悉的體現(xiàn)，把他當(dāng)著自己水平的一種表現(xiàn)。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起？因此，必須讓課本成為學(xué)生賴(lài)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本；一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)物理的教師比教學(xué)生物理的要高明。但是這樣就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：課本讓學(xué)生閱讀了，還有什么可探究的？讓學(xué)生閱讀課本，目的在于把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，不再充當(dāng)面面俱到、照本宣科地單純講授角色。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或物理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)、探索中消除假知，獲得真知，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中，要找出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)例題既要進(jìn)行變式，還要解決問(wèn)題，尋找新的解決方法，思考知識(shí)與知識(shí)之間、書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等等，這些無(wú)一不是探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)，也無(wú)一不是源于課本又高于課本的探究活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行一定的獨(dú)立閱讀、思考，進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越，應(yīng)成為物理課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明：這樣不但有利于學(xué)生學(xué)好課本，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生的差異是顯著的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要與期待也不會(huì)一樣，對(duì)學(xué)生中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注，教師要特別重視。在今后的物理課堂教學(xué)中，我們要繼續(xù)探索，不斷努力。