雪山學(xué)區(qū)高效課堂建設(shè)的對(duì)策研究

馬燕飛

【摘 要】就一個(gè)學(xué)區(qū)而言，提煉一種高效課堂建設(shè)的要素，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。結(jié)合影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的其它變量，克服師資弱、生源差的現(xiàn)狀，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；對(duì)策

顧冷沅的“青浦實(shí)驗(yàn)”、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、劉京海的“成功教育”、盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”、洋思教學(xué)模式的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口的“預(yù)習(xí)展示、反饋達(dá)標(biāo)”。各種模式雖然各有千秋，但也不難看出貫穿其中共同的脈絡(luò)：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開(kāi)放性、訓(xùn)練性，體現(xiàn)著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，是探究性教學(xué)的基本特征。

就本質(zhì)而言，各種教學(xué)模式有相同的核心理念：自主、合作、探究。課堂教學(xué)過(guò)程都可以歸納為問(wèn)題性（提出問(wèn)題）、過(guò)程性（分析問(wèn)題）、開(kāi)放性（解決問(wèn)題）的一般思路。課堂問(wèn)題應(yīng)有生成性，而預(yù)設(shè)性問(wèn)題只顧文本，不顧學(xué)情，不知需求。課堂必須解決三個(gè)問(wèn)題：教什么、怎么教、啥效果。教學(xué)改革要解決的不光是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。以下這些策略或可解決教改中的一些問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

有這么一則故事：父子倆住山上，每天都要趕牛車(chē)下山賣(mài)柴。老父較有經(jīng)驗(yàn)，坐鎮(zhèn)駕車(chē)，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉(zhuǎn)彎時(shí)提醒道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦！”有一次父親因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車(chē)。到了彎道，牛怎么也不肯轉(zhuǎn)彎，兒子用盡各種方法，下車(chē)又推又拉，用青草誘之，牛一動(dòng)不動(dòng)。到底是怎么回事？?jī)鹤影偎疾坏闷浣?。最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉(zhuǎn)彎啦！”牛應(yīng)聲而動(dòng)。

曾經(jīng)有部分諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在一次聚會(huì)的時(shí)候，記者問(wèn)其中的一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“導(dǎo)致你成功的最主要的因素是什么？”這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者想了想說(shuō)：“是我在幼兒園時(shí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?！笔堑?，牛用條件反射的方式活著，而人則往往以習(xí)慣生活著。一個(gè)成功的人往往就是從小養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，當(dāng)他良好的習(xí)慣積累多了，自然就會(huì)有好的人生結(jié)局。

二、站在學(xué)生的角度研究學(xué)生

“天，怎么會(huì)有這樣的學(xué)生，批評(píng)他一句，頂你十句，看把我給氣的?！薄昂煤脭[在那里的滅火器，竟然也惹他的事，把它弄壞，這學(xué)生的腦子是不是有問(wèn)題？”我們常常會(huì)有諸如此類(lèi)的感慨或是埋怨。雖然只是簡(jiǎn)單的幾句話，卻明顯地反映出了我們的心理誤區(qū)所在——面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們常常會(huì)認(rèn)為學(xué)生所犯的錯(cuò)誤實(shí)在是低級(jí)甚至荒唐，讓人完全不能理解。在這種理念的影響下，我們的教育行為很可能就是懲罰和怒斥，效果肯定不好。

稍作分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多時(shí)候，我們對(duì)荒唐與否的判斷以自我為參照對(duì)象，然而，教師認(rèn)為完全不應(yīng)該做的事，不一定學(xué)生也會(huì)有同樣的認(rèn)識(shí)；教師不會(huì)犯的錯(cuò)誤，不等于學(xué)生就不會(huì)犯。以教師的認(rèn)知來(lái)衡量與判斷學(xué)生錯(cuò)誤，顯然是不可取的。所以，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度與位置去分析原因，在理解的基礎(chǔ)上，尋求合理而有效的教育方式。

三、要肯定但絕不否定學(xué)生

做老師的有時(shí)候會(huì)碰上這樣的尷尬：以前被自己認(rèn)為品行惡劣的學(xué)生，到了其他老師的班里，表現(xiàn)卻非常好。這其中固然有許多原因，但有一點(diǎn)是明確的，自己當(dāng)初給他的“品行惡劣”的“定性式的否定”是有失偏頗的。

“定性式否定”不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的自信心，甚至?xí)У魧W(xué)生的一生。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們應(yīng)平心靜氣地幫助他們分析原因，讓他明確錯(cuò)誤的程度，不能輕率地給出不好的定性式結(jié)論。相反，許多成功的教育者都喜歡多給學(xué)生一些肯定式的結(jié)論，即使是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，比如“老師相信你是個(gè)注重自己形象的學(xué)生，所以，我希望你在打架這一問(wèn)題上加強(qiáng)自律”。這種定性式肯定，是對(duì)學(xué)生在正確人生方向上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。人生的意義在一定程度上可以認(rèn)為是“獲得別人的肯定”，教師的肯定與鼓勵(lì)能夠給學(xué)生帶去信心與樂(lè)趣，教育效果是不言而喻的。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

有位老師進(jìn)了教室，在白板上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)。他問(wèn)班上的學(xué)生說(shuō)：“這是什么？”大家都異口同聲說(shuō)：“一個(gè)黑點(diǎn)?！崩蠋煿首黧@訝的說(shuō)：“只有一個(gè)黑點(diǎn)嗎？這么大的白板大家都沒(méi)有看見(jiàn)？”

世界上沒(méi)有一無(wú)是處的人，每個(gè)人都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的混合體?？啥鄶?shù)人往往會(huì)不由自主地更多地關(guān)注別人的缺點(diǎn)而忽略別人優(yōu)點(diǎn)，正如上述的學(xué)生那樣，只看到白板上的黑點(diǎn)（缺點(diǎn)）而沒(méi)有看到一大片的白板（優(yōu)點(diǎn)）。如果教師也是這樣更多地關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)而忽略學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，其教育效果自然是事倍功半。每個(gè)學(xué)生都有值得學(xué)習(xí)的地方，教師要學(xué)會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以使自己的心情愉快，也能使學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步充滿信心。

教育是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的旅行，教育需要大智慧，這種智慧絕不是虛無(wú)縹緲的，它就在我們的生活實(shí)踐中，就在我們的教育教學(xué)中。智慧其實(shí)永遠(yuǎn)時(shí)刻伴隨著我們，卻又從不顯山露水，顯得睿智而神秘。智慧就是在這“神秘”中展現(xiàn)它無(wú)窮的魅力。

課題類(lèi)別：甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題名稱(chēng)：雪山學(xué)區(qū)高效課堂“四要素”教學(xué)法的研究與實(shí)踐。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB0831）。