高中歷史教學(xué)方法初探

何娟娟

【摘 要】歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各方面的內(nèi)容。通過高中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，還能繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神。由此可見，高中歷史教學(xué)在整個社會教育體系中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；重要性

對于進(jìn)入高中的新生，他們往往對歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程中。.在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法，實施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的愛好，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證實，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)愛好濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、歷史教學(xué)中的審美教育對優(yōu)化非智力因素的現(xiàn)實作用

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過："沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。"歷史教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的審美因素極為廣泛。這些眾多的審美因素，一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機

動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)愿望、動機的源泉——就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想，對培養(yǎng)學(xué)生‘為中華之崛起而讀書、為人民之利益而學(xué)習(xí)的高尚學(xué)習(xí)動機起著極其重要的作用?！?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

意志，是為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的一種心理過程。發(fā)展良好的意志品質(zhì)是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質(zhì)不僅對學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、達(dá)到人生目標(biāo)有幫助，而且對國家和人民的事業(yè)也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學(xué)生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學(xué)到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質(zhì)。

三、高中歷史互動教學(xué)

互動式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進(jìn)步的教學(xué)理念，其非常注重內(nèi)容上的實效性和互動性。歷史教學(xué)中的師生互動，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動教學(xué)是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)知識的結(jié)構(gòu)和主線，領(lǐng)悟本課所學(xué)內(nèi)容最主要的知識線索，從而使所學(xué)的知識和觀點系統(tǒng)化。課堂中的師生互動應(yīng)建立在師生相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，要突出“做”的地位，強調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動，做中反饋。而這種基礎(chǔ)的實現(xiàn)，則要求歷史教師要組織構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在互動教學(xué)中，教師的精心構(gòu)思、巧妙設(shè)疑是達(dá)到理想教學(xué)效果不竭的動力。此外，學(xué)生還要充分發(fā)揮自己的個性特點，要在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，并逐步形成獨立的探究能力。

四、教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程

新課標(biāo)著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，教學(xué)模式是以一個課題或一個話題為核心，通過學(xué)生對相關(guān)歷史資料及相關(guān)學(xué)科知識的自主探究和解析，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，通過對教學(xué)實踐反思，我認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破現(xiàn)有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎(chǔ)重新整合，突破單一學(xué)科的束縛，補充相關(guān)的“非專業(yè)”知識。以形成新課標(biāo)要求下的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)即課題研究網(wǎng)絡(luò)。來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。如在講第三專題中第三節(jié)“新民主主義的革命”，舊教材安排大約是八課時，但新教材只安排了兩課時，將本節(jié)內(nèi)容做一個知識網(wǎng)絡(luò)，這樣會有助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省思考，探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解?？傊?，關(guān)于歷史教師教學(xué)反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學(xué)反思究竟有哪些具體表現(xiàn)，如何通過教學(xué)反思進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中反思達(dá)到什么程度才是理想的狀態(tài)，都需要我們進(jìn)一步深入探索。不過，可以肯定的是，發(fā)展教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？

第一，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

第三，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會學(xué)的境界。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教是為了不教?！笨v觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識和能力目標(biāo)，就是要求教師們在教學(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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