聽障生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學現(xiàn)狀分析

范智

【摘 要】本文從學生、課程、教育教學資源等方面分析了目前高等特殊教育中聽障生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學現(xiàn)狀，從教師和學生兩方面提出了改進的措施。

【關(guān)鍵詞】聽障生；概率統(tǒng)計課程；教學

聽障生高等教育在我國已經(jīng)進行了30年，隨著國家越來越重視殘疾人高等教育，接納殘疾生的高等教育院校數(shù)量和招生規(guī)模都有大幅度的增加，專業(yè)及課程設(shè)置不斷改革與發(fā)展，更加符合殘疾人的心理、生理特點和培養(yǎng)目標[1]。但也不可否認我國聽障生高等教育還處于發(fā)展初始階段，存在很多問題無法快速解決，需要不斷認識及逐步改進。同時普通高等教育在發(fā)展，課程與教育教學改革正在如火如荼進行，逐步與世界高等教育水平接軌。因此總結(jié)目前聽障生高等教育課程現(xiàn)狀與存在的問題，對改善聽障生高等教育現(xiàn)狀，與普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高我國高等教育整體水平有著重要的作用。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)是在聽障生高等教育中設(shè)置較早的專業(yè)，從學生的就業(yè)情況來看較適合聽障學生的特點，學生掌握了專業(yè)技能就能很好地勝任相關(guān)工作。對于大多數(shù)聽障生，應(yīng)用技術(shù)方面的實際操作比較容易掌握，而邏輯性較強的程序開發(fā)則需要有深厚的數(shù)理基礎(chǔ)作為保證。對于開設(shè)計算機本科專業(yè)的院校，《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等數(shù)學課程是必修的公共基礎(chǔ)課。而且，雖然目前專門面向聽障生的研究生教育還是萌芽階段，但是越來越多的計算機專業(yè)的聽障生有接受進一步高等教育的需求，而且也有一部分學生是有這樣的能力和基礎(chǔ)的。因此為其打好堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，為接受進一步的高等教育提供保障是必須的。同時，聽障生普遍存在形象思維能力較好，邏輯思維能力較差的問題，在高等教育階段進一步提高其邏輯思維能力對其步入社會后的發(fā)展與生活也是有益的。高等教育中的數(shù)學類課程可以進一步訓練、提高聽障學生的邏輯思維能力。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程是三門數(shù)學基礎(chǔ)課中與實際生活聯(lián)系最緊密的一門課程?！陡叩葦?shù)學》課程是其先修課程，為學好概率統(tǒng)計打下基礎(chǔ)。概率統(tǒng)計中的知識內(nèi)容與思想方法與程序設(shè)計有著密切的關(guān)系，因此學好《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》對于計算機專業(yè)的學生很重要。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 學生基礎(chǔ)薄弱

筆者所在學校在聽障生高等教育中是發(fā)展和口碑較好的學校，所招的學生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國內(nèi)聽障生中等教育整體發(fā)展的限制，學生數(shù)學基礎(chǔ)較同年齡健全生薄弱。大部分學生基礎(chǔ)好的能夠完成普校高中二年級的教學內(nèi)容。聽障高中畢業(yè)生不同于普校高中畢業(yè)生，很大一部分學生在結(jié)束高中階段的學習時沒有接觸過概率、統(tǒng)計方面的知識，未學過排列、組合內(nèi)容的學生不占少數(shù)。概率統(tǒng)計研究的是不確定現(xiàn)象的確定性規(guī)律，學生對這些不確定性問題接觸甚少。

概率統(tǒng)計課程的學習需要《高等數(shù)學》作為必要的先修課程，為學好概率統(tǒng)計打好理解與計算基礎(chǔ)。在聽障生的教學中《高等數(shù)學》的學習通常持續(xù)一年，但是概率統(tǒng)計課程的學習一般是在《高等數(shù)學》結(jié)束教學后的學期進行的。由于聽障生中普遍存在知識掌握不牢，記憶持續(xù)性差的特點，因此雖然之前學過高等數(shù)學，但是在講概率統(tǒng)計時用到相關(guān)知識，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會出現(xiàn)。本來理解概率統(tǒng)計就有一定難度，再加上計算方面的問題，就使本門課程的學習難度更大。

此外，概率統(tǒng)計課程通常是在大二第一學期進行，學生經(jīng)過一年的大學學習生活，有的人適應(yīng)，有的人受不良習慣影響，變得松散，不會像一年級那樣認真，也影響了他們的學習積極性和效果。再加上一些學生本身就缺乏學習的主動性與自覺性，此課程又較難，因此學習困難就更明顯。

1.2 課時緊張

在當前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎(chǔ)課程的教學學時。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結(jié)合的學院。課程總體與教學計劃在遵循學校整體規(guī)定的前提下可以針對殘疾生特點有所變化。但是培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時不能超過最高限制。聽障生學習相同內(nèi)容所需的教學時間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統(tǒng)計課程的教學課時多于健全生，每周4課時，但是仍無法將工科類概率統(tǒng)計課程中的完整內(nèi)容全部講授。雖然能夠講到假設(shè)檢驗的相關(guān)內(nèi)容，但只是簡單介紹，完成之前的教學內(nèi)容已然覺得時間緊迫。

概率統(tǒng)計與實際聯(lián)系較緊密，如果能增加一些實例對于學生的理解有幫助，也會增加學生學習的興趣，讓學生感覺到這門課程的實際意義。但是課程所涉及的內(nèi)容多，在有限的課堂教學中增加這些實例不容易。學生掌握抽象的內(nèi)容很有困難。學生普遍感覺是學習概率統(tǒng)計，上課時能聽懂的內(nèi)容，一到考試就無從下手。當然這些問題在健全生的學習中也會存在，筆者在教授聽障生的同時也教授健全學生概率統(tǒng)計課程，因此對此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。

1.3 教師、教材及教學資源

一直以來聽障生的數(shù)學類課程都是使用面向健全生教學的優(yōu)秀教材，概率統(tǒng)計課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因為聽障生群體小，受關(guān)注度也小；使用范圍小限制了專用教材的開發(fā)。二是，因為聽障生高等數(shù)學教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經(jīng)驗，只能在教學中不斷摸索適合聽障生的教學規(guī)律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學規(guī)律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。

能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個班級中學生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然學生總數(shù)也不多，班級人數(shù)一般都是20人左右，小班教學有利于關(guān)注到每一個學生，但實際開展起來課堂教學還是存在很多困難，同一個問題有的學生很快就能接受，但是有的學生卻不知所云，而又有教學大綱與進度的限制，因此在聽障生中進行分層教學理論上應(yīng)該是一個很好的解決方法。但是學生本身就人數(shù)少，開展分層教學不現(xiàn)實。今年隨著招生計劃的變化，計算機本科學生招生人數(shù)增加了一倍，為分層教學提供了客觀條件；但是能否進行以及如何進行還需要進一步探討。如果開展分層分班教學，必然需要教師也同比增加，學生可以根據(jù)不同的學習層次要求進行選課，也可以根據(jù)教師的特點進行選擇。但是目前從事聽障生教學的儲備教師不足以進行分層教學，需要培養(yǎng)。教師少，溝通交流經(jīng)驗的機會少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學水平的快速提高。

師資力量不足以進行分層教學，如果有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源供聽障生使用，也可以解決學生水平參差不齊，“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網(wǎng)絡(luò)教學資源各個學校都在付出很大努力在開發(fā)，但是都是面向健全生各個層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規(guī)的聽障生課堂教學中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時呈現(xiàn)，而現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網(wǎng)絡(luò)資源聽障生學習理解起來更困難。

2 解決辦法

針對目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學現(xiàn)狀，應(yīng)從教師和學生兩個方面來改進。

增加師資培養(yǎng)與儲備。教師自身也要不斷學習，切身投入到課程教學中來。研究教學，吸取健全生教學中的方法，結(jié)合聽障生特點進行改進，調(diào)整修改教學大綱及教學安排。多與學生溝通，了解學生對教學模式的需求[2-3]，多開發(fā)適合聽障生使用的教材與教學資源，讓聽障學生也能獲得與健全學生同等的教育環(huán)境。不可否認，數(shù)學不同于操作性較強的專業(yè)課程，不能全部照搬照用，但是可以結(jié)合本學科的特點，借鑒為己所用。先進的計算機技術(shù)可以幫助教學更好地呈現(xiàn)，適應(yīng)聽障生視覺感知特征突出的優(yōu)勢，教師要不斷學習這些新的教學技術(shù)。

另一方面也要在課堂教學的同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其學習的主動性。這樣才能從根本上改善目前教學現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].理論研討，2012（1）：54-57.

[2]孫晶華，許譚.高校聽障生學習模式探究[J].長春大學學報，2012，22（11）：1434-1436.

[3]劉志麗，李妍，姚登峰.基于Moodle平臺的混合式學習在聽障生高等教育中的應(yīng)用探究[J].北京聯(lián)合大學學報，2016，30（3）：83-87.

[責任編輯：田吉捷]