洞見書中精彩
——談閱讀策略的妙用

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清末張之洞在《書目答問》中說道：“讀書不知要領，勞而無功。知某書宜讀，而不得精校精注本，事倍功半。”

確實。翻過不等于讀過，讀過不等于讀懂，讀懂不等于入心。隨手翻閱的讀書，就像走馬觀景，只能聞香。精熟閱讀策略，卻可以破譯文字的密碼，讓書中精彩一一洞見?，F(xiàn)在，我們一起來分享幾個重要的閱讀策略。

視覺化：打開立體繽紛的“五感”

形、聲、色、味、觸，是人之“五感”。 打開“五感”，世界由平面變得立體、繽紛，可視可聞可感，無比鮮活靚麗。

所謂閱讀的視覺化策略，就是指讀者根據(jù)文本文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，加深對文本的理解。運用視覺化策略，常能開啟形、聲、色、味、觸之“五感”，讓閱讀變得立體、繽紛：在文字的世界里，你聞得到花香，見得到草色，聽得到鳥鳴，感覺得到風的觸摸、品味得到雨的甘甜。也就是說，視覺化策略，是打開各種感官，讓閱讀與心靈對接的秘密通道。

運用視覺化策略，通?？梢赃@樣提問：你仿佛看到了哪些畫面（場景）？你能描述一下你所感覺到的嗎？這種策略其實并不新鮮，傳統(tǒng)課文教學就常用到。比如：“滿目瘡痍”大概是怎樣的一種景象？想象一下“滄?！钡哪樋赡苁窃鯓拥囊粡埬槪隳苊枥L一下嗎？——但是，這是小的語詞的視覺化。在整個章節(jié)、整本書的閱讀中，視覺化策略完全可以“放大”“加長”，其效果也將成倍增加。

比如，小吳同學在閱讀曹文軒的《我的兒子皮卡》的第一本《尖叫》時，對于《命大》這一章很感興趣，因為主人公皮卡的出生極富曲折：媽媽意外懷孕，留不留孩子尚在猶豫，B超已誤診為胎兒死亡。可媽媽堅信胎兒活著，多日后第二次B超檢查，胎兒確實無恙。最后，皮卡在憤怒中呱呱落地。

小吳同學說閱讀這一章時，心情真是“跌宕起伏”：心一下跳到喉嚨口，一下又摔至谷底……她把這份心情用線條“視覺化”了，就有了一張奇妙的閱讀地圖：

這份地圖，把看不見的心情視覺化成了曲線，曲線變化的節(jié)點就是運用整合策略理出的關鍵情節(jié)。從讀者角度來講，這條心情曲線就是讀者的“心電圖”，一悲一喜俱關情；對作者來講，它是故事編織的密碼索引。一個故事是怎么富有張力、引人入勝的，答案就在于此。曹文軒自己就說過：寫故事時要記住，要表達一個意思，千萬不要直接說出來，一定要來幾個反復才行，要“搖擺”前進，這樣的故事，好看。

這跟著名學者袁枚被引用了無數(shù)次的至理名言“文似看山不喜平”“文須錯綜見薏，曲折生姿”不是一個理兒嗎？

整合：凸顯遒勁的“枝干”

一個好的故事，就像一棵生氣勃勃的樹，給人帶來閱讀視覺的愉悅。但是，樹為什么如此繁茂？關鍵在枝干。有枝干的遒勁，才有葉的盈潤。

故事的 “枝干”就是它的行文構思和重點情節(jié)。但是，它們常常隱藏在形形色色的故事細節(jié)背后，就像樹總以綠意蔥蘢的葉的集合站在人們的面前。

整合的策略，就能清除閱讀的迷霧，洞察故事遒勁的“枝干”。所謂整合，就是通過成分提示（主角、情節(jié)等）、找出主題、回憶重要事實與細節(jié)、理清順序等方式，指導學生學會梳理故事的重點，凸顯主干。

比如《羅伯特的三次報復行動》，全書故事敘述和人物回憶不斷交織，人名復雜，情節(jié)曲折，學生容易糾纏在細枝末節(jié)中，偏離故事的內(nèi)核。抓住故事的內(nèi)容提要，巧妙運用整合的策略，就可以刪繁就簡，提升孩子“窺一斑而見全豹”的閱讀識見。

羅伯特是法國帝樂小學的教師，他在學校工作了37年后，光榮退休。乍一退休，羅伯特就迫不及待地拿出學生名冊，開始自己醞釀了37年的報復計劃。三次報復行動，每一次都計劃周密，且充滿了讓人意想不到的笑料：勒康的餐館中亂得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布魯?shù)谋硌莶唤屓诵Ψ婚_美容院的吉約姐妹的派對上垃圾從天而降，光鮮亮麗的客人一個個狼狽不堪；而第三次報復行動中，在馬賽克毛毛小姐的音樂會上，羅伯特被她的經(jīng)歷和真誠所感動，以溫暖和寬容原諒了曾經(jīng)惡作劇的學生，留給讀者以美好的想象。

學生讀了閱讀提要后，一討論，發(fā)現(xiàn)這個提要極精彩，概括性和懸疑性都極強。我們將其整合成一份人物情節(jié)概念圖：

圖中，書中錯綜復雜的故事化作簡明的三個板塊：羅伯特老師分別報復了哪三個學生、采取何種報復行動、學生的身份或職業(yè)，一目了然。

但是，老師為何要報復學生？該報復嗎？這深層的疑問，跟生活經(jīng)驗和道德認知的矛盾沖突，是提要解決不了的。學生迫切期待深入閱讀。他們帶著疑問去文中尋找答案，然后繼續(xù)提煉整合，繼續(xù)完善概念圖，最后發(fā)現(xiàn)：三個學生確實給羅伯特老師帶來了非同一般的麻煩甚至終身痛苦，而最終，是愛化解了羅伯特老師的怨恨。這個貌似荒誕的故事，折射出人性的缺陷和光輝、心靈的怨懟和紓解。

歌德所說：寫什么，人人看得見；怎么寫，對大多數(shù)人來說卻是個秘密。運用整合的策略，往往能將復雜的故事，用簡單的密碼打開，讓它自我表白。

發(fā)現(xiàn)線索和推論：破譯文本的“迷宮”

高明的讀者，不會只是被動地接受文本的一切訊息。文字透過眼睛進入腦海，腦細胞就興奮活躍起來了：為什么會這樣？接下來會怎樣呢？一定是……哎呀，錯了！那會怎樣呢？肯定是……前面就有證據(jù)！耶！跟我想的一樣！

會閱讀的人，腦海中常會進行如上活動。其實，不知不覺中，他們已經(jīng)掌握了兩項很重要的閱讀策略：發(fā)現(xiàn)線索和推論。這是很多文本閱讀中都可以使用到的重要策略。它們的作用，就是培養(yǎng)讀者對文字的敏銳與警惕，整合信息，作出恰如其分的判斷。這個過程，正如在迷宮中發(fā)現(xiàn)導引的線團，經(jīng)歷諸多探索，最終獲得脫離困境的成功體驗。

著名動物學家珍妮·古道爾在黑猩猩的研究活動中發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象：“有只黑猩猩正在向一個樹洞內(nèi)窺視，然后它從樹上抓了一把樹葉放進嘴里嚼了起來。不一會兒，它又將嘴里的樹葉吐了出來，塞進樹洞?！碑斶@只猩猩將塞進樹洞的樹葉重新取出時，珍妮發(fā)現(xiàn)這些樹葉上泛著水光，然后，這只黑猩猩再一次將濕漉漉的樹葉放進嘴里。

這只黑猩猩到底在干什么？六年級的孩子興奮又迷惑。有的說，黑猩猩可能發(fā)現(xiàn)了樹洞里有蜂蜜；有的說，它在釣白蟻；更多的，一臉茫然。

一個非動物研究者能從閱讀的角度破譯黑猩猩行動之謎嗎？試試看，找找線索。

反復聚焦上面這段文字，兩條線索逐漸浮現(xiàn)：

第一條線索，關于“黑猩猩”：窺視——抓——放——嚼——吐——塞——取——放。

推論一下：黑猩猩嚼樹葉，但并不下咽，可見它的目的不是吃樹葉。但是，它最終還是將樹葉塞回嘴巴——樹洞里有什么東西需要用到嚼后的樹葉呢？暫時存疑。

第二條線索，關于“樹葉”：珍妮·古道爾并沒有描述樹葉有什么異常，那暫時可以推斷這是普通的葉子。但樹葉從樹洞出來之后，發(fā)生了明顯的變化：泛著水光——濕漉漉。

結合兩條線索，關鍵信息躍然紙上——嚼碎樹葉、樹洞、水光，答案是不是昭然若揭？就如海綿吸水，樹葉嚼碎，吸水性更強！原來，黑猩猩是用這樣的方式來補充水分?。涠蠢?，自然是有積水了。

文本里這些隱含的線索，其實就像一條條若隱若現(xiàn)的線，指引著讀者在文字的迷宮中行走。讀者在不斷發(fā)現(xiàn)線索和作出推論的過程中，錘煉了對文字的敏銳和警惕，閱讀就如偵查案件一般刺激、好玩。

聯(lián)結：讓閱讀不再“旁觀”

如果閱讀只是旁觀別人的人生故事，那于讀者又有何關聯(lián)？怎樣打破文本與現(xiàn)實的壁壘，讓讀者進入閱讀世界，又能反哺現(xiàn)實生活？試試聯(lián)結策略：把文本中的新訊息與自己已知的事物、經(jīng)驗進行聯(lián)系，從而產(chǎn)生更廣闊的、更經(jīng)世的閱讀意義和思考成果。

請看教師帶學生閱讀短篇小說《古堡》時，一個叫走過“抉擇巷”的教學現(xiàn)場：

師引領：我們看到，麻石和森仔一路經(jīng)歷了很多艱辛，確實，對于兩個半大不小的孩子來講，這是一次冒險，一次充滿了不確定因素的挑戰(zhàn)。離山巔還很遙遠，誰都不知道前面還有多少艱苦甚至危險在等待著他們。各位同學，如果你是麻石和森仔的老師、家長、同學、朋友，結合你自己的生活體驗，你會鼓勵麻石和森仔繼續(xù)他們的冒險還是堅決反對呢？

活動：邀請五位鼓勵者、五位反對者上臺，面對面列成兩隊，形成一條窄窄的“抉擇巷”，并邀請兩位學生，一位當麻石，一位當森仔。

師引領：現(xiàn)在，“麻石”和“森仔”要走過“抉擇巷”了，反對者，請你們一定要努力說服他們，讓他們放棄這樣危險的舉動；鼓勵者，你們一定要給二人最有力的支持，讓他們繼續(xù)這一次探險?！奥槭焙汀吧小保埬銈冏哌^這條“抉擇巷”，作出你們最終的抉擇。

活動：“麻石”和“森仔”走過“抉擇巷”，反對者和鼓勵者或言辭激昂或情深意切或冷靜理智地闡述各自理由。最終，“麻石”和“森仔”作出了決定——繼續(xù)留下冒險。

“麻石”說：“聽了這么多反對和鼓勵的意見，經(jīng)過艱難的抉擇，我們想到了‘無限風光在險峰’‘風雨之后是彩虹’。作為14歲的少年，我們要為自己的決定負責。既然我們選擇了出發(fā)，那就堅持到底吧。山再高，總會登頂！如果失去了這一次探索的機會，我們可能永遠都不知道古堡是否真實存在了。因為在生活中，我們就碰到過一些這樣的事情：錯過的，就永遠不會回來了?！?/p>

這個走過“抉擇巷”的活動，在課堂上大獲成功。撇開形式新穎帶給孩子們的興奮不談，我們關注到聯(lián)結的策略在其中大放異彩。以老師、家長、同學、朋友的身份反對或鼓勵麻石和森仔，是促進學生將閱讀跟自己生活體驗、知識結構進行深層聯(lián)結的大好平臺：

作為老師，你是鼓勵孩子豪邁勇敢還是安全第一？是否要全面考慮山上可能會存在的危險元素？

作為家長，你對孩子牽腸掛肚是肯定的，那么，放手讓孩子飛翔，還是殷殷勸回？還有其他更好的方式嗎？

作為同學，你對身邊冒出兩位“英雄”，是對其魯莽嗤之以鼻還是驚愕詫異、興奮激動？

作為朋友，力挺伙伴的決定還是苦口婆心勸說放棄？你明白這一次舉動在好朋友身上的意義嗎？

五個角色，可能有五十種答案。沒有對與錯之分，沒有好與差之別，因為，在選擇角色、選擇態(tài)度、選擇理由、選擇表述的語言語氣的同時，孩子們已經(jīng)調(diào)動了自己平日的生活體驗和知識儲備，將閱讀與自己進行了語言、情感、思考方式等的全方位聯(lián)結。

這使閱讀發(fā)生在讀者的“內(nèi)心深處”，使故事變成了“自己的事”。

當然，讓我們深刻洞見書中精彩的閱讀策略還有多種：自我監(jiān)控，啟動先備，預測求證，修正，提問，重讀……這些閱讀策略，既能“單兵作戰(zhàn)”，突破對應的閱讀壁壘；更能協(xié)同發(fā)力，在小說、散文、詩歌、自然科學等諸多領域煥發(fā)強大能量。

詩人博爾赫斯說：“天堂就是圖書館的模樣。”

教育家蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量?！?/p>

國際安徒生獎得主、中國作家曹文軒說：“閱讀者的樂趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究與思考的過程中?！?/p>

妙用閱讀策略，在探究和思考的過程中，一次次洞見書中精彩吧。

那么，用心閱讀，閱讀煉心。