以“序”定教，以疑促學(xué)，教學(xué)相長
——《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)實(shí)錄及評析

◇ 執(zhí)教/特級教師 評析/

由于是第一次和學(xué)生見面，需要“熱熱身”，我請大家做三件事。第一件事，有理有據(jù)地說話。今天是3月5日，我說“今天是一個(gè)特殊的日子”，請大家補(bǔ)充理由。第二件事，回憶自己的童年里，什么事、什么物或什么景給你留下過深刻印象，只能用一個(gè)詞表達(dá)。第三件事，同桌之間交換預(yù)習(xí)筆記，并試著回答同桌在預(yù)習(xí)中提出的問題。

評析：這三個(gè)要求看似簡單，實(shí)則相當(dāng)精心，這三件事，都與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求密切相關(guān)，是“專業(yè)預(yù)熱”。

一 理文脈，學(xué)概括，理清結(jié)構(gòu)

1.默想默會——“過電影”，用耳用心“閱讀”。

師：今天要上的課文，老師已經(jīng)寫了中間一個(gè)詞，你覺得還有哪些關(guān)鍵詞？

生：冬陽、駱駝隊(duì)。

師：你覺得第一關(guān)鍵詞應(yīng)該是“冬陽”還是“駱駝隊(duì)”？

生：駱駝隊(duì)。

師：（板書“駱駝隊(duì)”）還有一個(gè)詞是什么？要有證據(jù)哦！

（生答，師板書“冬陽”）

師：同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么問題要問嗎？（生沉思）你以前見過這樣的標(biāo)題嗎？

生：沒有。

師：我相信同學(xué)們會把這個(gè)標(biāo)題留在心中，帶入你的閱讀，對不對？

（生讀）

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)瀏覽過課文。我們再一次像過電影一樣，回憶一下這篇課文寫了什么。（音樂起）老師教大家一種“過電影”回憶的方法。當(dāng)你閉上眼睛，你的想象力和聽覺會特別敏銳。所以，老師建議大家閉上眼睛，聽老師讀課文。

（師有選擇地背誦課文）

評析：黃老師讓學(xué)生聽文字想象畫面，將文章的情境再現(xiàn)，建構(gòu)心理意象，這是培養(yǎng)良好讀者的方法之一。有研究表明，擅長閱讀者一般會在閱讀的過程中做出大量的聯(lián)想，他們想象到的文意情境往往比閱讀能力弱的讀者豐富得多，黃老師正是通過這樣的方法一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.計(jì)時(shí)瀏覽，有速度地閱讀。

師：同學(xué)們，睜開眼睛，看幻燈片。這就是課文的內(nèi)容，現(xiàn)在計(jì)時(shí)瀏覽每張幻燈片的內(nèi)容，如果你能在規(guī)定時(shí)間里瀏覽完，你就瀏覽第二遍。開始?。ㄉ鸀g覽，師計(jì)時(shí)）都瀏覽完了嗎？沒瀏覽完的請舉手。（兩人舉手）有沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多瀏覽一兩遍的？（大部分人舉手）很好，說明同學(xué)們的瀏覽速度基本上達(dá)到了要求，甚至超過了要求。

評析：黃老師根據(jù)課標(biāo)的要求，采取非常實(shí)用的方法，逼迫學(xué)生提高閱讀速度。

3.梳理文脈，抓要點(diǎn)簡練概括。

師：僅有速度是不夠的。瀏覽完之后，這些文字給你留下哪些印象，同學(xué)們再回憶一下。（生默想約30秒）打開課本，拿起筆，繼續(xù)做一件事情。

（課件出示）

在課文當(dāng)中，“我”回憶了童年的哪些事？注意老師的提醒：抓主要事件，用詞語概括，字?jǐn)?shù)盡可能少。

師：能用三個(gè)字就不要用四個(gè)字。

（生閱讀，師巡視）

師：好！請只概括出一件事的舉手。（兩人舉手）概括了兩件事的同學(xué)舉手。（8人舉手）概括了三件事的同學(xué)舉手。（較多）概括了四件事的同學(xué)舉手。（較多）概括了五件事的同學(xué)舉手。（兩人舉手）想知道黃老師是怎么概括的嗎？

生：想。

師：讀完整篇課文，發(fā)現(xiàn)這篇文章寫的都跟誰有關(guān)？

生：“我”。

師：記住，寫文章，“我”非常重要。老師在讀這篇文章的前三個(gè)自然段時(shí)，一直在琢磨，這三個(gè)自然段寫“我”的什么事？老師反復(fù)琢磨后，用了這樣一個(gè)詞，（板書：看駱駝隊(duì)）老師用了幾個(gè)字？

生：4個(gè)字。

師：能不能再減一個(gè)字？

生：看駱駝。

師：“看‘駱駝’”，還是“看‘駱駝隊(duì)’”？ （生沉思）文章一開頭就說“駱駝隊(duì)來了，停在我家門前”,作者是看駱駝嗎？

生：看駱駝隊(duì)。

師：誰能告訴我，駱駝可以簡稱為“駱”還是“駝”？

生：駝。

師：（擦掉“駱”）看駝隊(duì)。 簡練吧？同學(xué)們想想，老師為什么在“看”下加“·”，在“駝隊(duì)”下加“·”?，F(xiàn)在修改一下你概括的那幾件事，用最簡練的詞來概括。

評析：黃老師注重收集課堂證據(jù)，用數(shù)據(jù)說話。從學(xué)生表現(xiàn)看，五處信息，約4%能提取到相對完整的信息，可見大多數(shù)學(xué)生提取和整合信息的能力不高，這一現(xiàn)象，在平時(shí)閱讀能力測試中也得到印證。究其原因，是長期以來學(xué)生的概括方法得不到有效的指導(dǎo)。針對這點(diǎn)，黃老師的教學(xué)策略非常獨(dú)到：“如果是我來概括，我會怎樣做？”巧妙地，像朋友般地，與學(xué)生分享概括的方法,讓學(xué)生在不斷的思考中學(xué)習(xí)到抓要點(diǎn)提取整合信息的方法。

師：同桌之間可以交換，包括你剛才用了什么詞、省了哪些詞，同桌交換一下意見。

（同桌交流，約30秒）

評析：交流的不僅是答案，而是學(xué)生思考和努力的過程，學(xué)生的閱讀思維在不斷地提升，真好！

師：誰來把你的成果跟大家分享一下？最后一位，請你告訴大家，第二件事是——

生：學(xué)駱駝咀嚼的樣子。

師：“學(xué)駱駝咀嚼的樣子”，能再減幾個(gè)字嗎？

生：學(xué)駱駝咀嚼。

師：少了三個(gè)字，能不能再少？

生：學(xué)咀嚼。

師：為什么去掉了“駱駝”二字？

生：因?yàn)檫@篇課文主要講的都是駱駝。

師：你是說課文的內(nèi)容都跟駱駝有關(guān)，所以把“駱駝”刪掉，最重要的是哪幾個(gè)字不能刪？

生：學(xué)咀嚼。

師：“學(xué)”能不能刪？

生：不能刪。

師：對！因?yàn)槭恰拔摇痹趯W(xué)駱駝咀嚼，不是“我”在咀嚼。（板書：學(xué)咀嚼）“嚼”是本課的生字，不能寫錯(cuò)。中間是“倒目”，下面部分特別容易錯(cuò)哦。（師范寫）好，繼續(xù)！

生：第三件事是“修剪駝絨”。

師：是“修剪”駝絨嗎？

生：想修駝絨。

師：“修”還是“剪”？

生：想剪駝絨。

師：（板書）“絨”字右邊的“戎”也很容易寫錯(cuò)，先寫一長橫再寫一短橫，然后是撇、斜鉤、撇，最后是一點(diǎn)。但這是第三件事嗎？

生：這是第四件事。

生：第三件事是談駝鈴。

師：“談”能不能換成其他詞？

生：議駝鈴。

師：很好?。ò鍟鹤h駝鈴）“談”“議”“論”都行，都是“議”的意思。第五件事——

生：問去處。

師：還可以——

生：問行蹤。

生：問去向。

師：太好了?。ò鍟簡柸ヌ帲┯袥]有概括六件事的？

生：有。

師：第六件是——

生：想念童年。

師：還可以少一個(gè)字，叫什么？

生：憶童年。

師：如果說《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》前面是敘事，（板書：敘事）那么“憶童年”就是——

生：回味、想念。

師：把自己心中的想念、把自己心中的情感表達(dá)出來，用一個(gè)詞，叫——

生：表白。

師：還可以叫——

生：借景抒情。

師：是借景抒情，還是借事抒情？

生：借事抒情。

師：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文先“敘事”再“抒情”。 （板書：敘事 抒情）上學(xué)期學(xué)過很多回憶童年的課文，如《竊讀記》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有《我的“長生果”》《梅花魂》，有沒有這種結(jié)構(gòu)的？

生：有。

師：老師讓你們寫童年的事情了嗎？

生：寫了。

師：有沒有用到這樣的結(jié)構(gòu)？

生：沒有。

師：以后不妨用一用哦。同學(xué)們看看板書，再回憶默想一下，作者林海音寫了哪些事，抒了哪些情？

評析：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們真切地感受到老師是如何教會孩子概括的，表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：1.真實(shí)有效，概括六個(gè)小標(biāo)題，學(xué)生在磕磕絆絆中自我修正，自我發(fā)展。2.講究語言的精準(zhǔn)，“修”“剪”之間，不遷就，不將就。 3.概括方法簡易可行，寫了什么事，抓關(guān)鍵詞，用盡可能少的字?jǐn)?shù)。簡簡單單，實(shí)實(shí)在在！4.個(gè)性化的教學(xué)，黃老師課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對語言文字表達(dá)的較真，是對經(jīng)常遭人詬病的“語文教學(xué)模模糊糊一大片”的修正。同時(shí)，黃老師敏銳的語感又表現(xiàn)在語言的豐富性上，“去處”“去向”“行蹤”“談”“議”，拿捏到位。 嚴(yán)謹(jǐn)與開放的教學(xué)思想，表現(xiàn)在他教學(xué)中的剛?cè)岵?jì)，收放自如。

二 查詞典，解“序言”，導(dǎo)思啟疑

師：同學(xué)們，看幻燈片。這兩個(gè)片段就是同學(xué)們說的“憶童年”“抒情”，老師糾正一下，剛才這個(gè)“憶”不太準(zhǔn)確，用“想念”更準(zhǔn)確。

（出示最后兩個(gè)自然段，刪除了一句話。生默讀）

師：記得課文怎么寫的嗎？對比課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：漏了“就這樣，我寫了一本《城南舊事》”。

師：你有沒有問題要提出來？

生：為什么要漏了“就這樣，我寫了一本《城南舊事》”這句話？

師：是我有意漏了的，能換一種問法嗎？

（生沉默）

師：（啟發(fā)）作者——

生：作者為什么要寫這一句話？

師：這個(gè)問題提得好。作者為什么要寫這句話？

生：因?yàn)檫@是《城南舊事》的序。

評析：這是在讓學(xué)生學(xué)會提問啊，提問有不同的層次，表層內(nèi)容、推論、綜合、評價(jià)，“寫什么”是提取信息，“怎樣寫”是理解信息，“為什么寫”是評價(jià)語言與內(nèi)容，黃老師指導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題并引發(fā)思考，很好地提升了學(xué)生的閱讀能力。

師：（板書“序言”）那么，你又有什么問題呢？

生：為什么要把《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》當(dāng)作序言？

師：換句話問。

生：序言有什么作用？

師：再換句話問。

生：什么叫序言？

師：我們知道了什么叫“序言”，就知道了為什么這篇課文是序言。那么什么叫序言呢？

生：“序言”是寫在著作正文之前的文章。

師：同學(xué)們看，這是從《現(xiàn)代漢語詞典》上抄下來的。

（出示）

序言（敘言、序文、敘文），一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經(jīng)過。也有別人寫的，多介紹或評論本書內(nèi)容。

師：這篇文章是序言，序言是干什么的？

生：說明寫書的宗旨和經(jīng)過。

師：同學(xué)們能不能回到課文，找一找作者寫《城南舊事》的宗旨和經(jīng)過？

（生閱讀，圈畫）

師：有同學(xué)往前面找，這就不太靠譜，宗旨和經(jīng)過一般在最后的自然段。哪位同學(xué)來告訴大家？

生：作者想念童年住在北京城的那些景色和人物。

師：由于想念，所以作者要把它寫下來，讓更多的讀者也來感受、欣賞她童年時(shí)看到的景色和人物。那她寫作的經(jīng)過呢？

生：（讀）“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲?！?/p>

師：就這么寫著寫著，怎么樣？又看見了駱駝隊(duì)，又聽見了緩緩悅耳的駝鈴聲，作者還更多地想到了什么？

生：童年住在北京城里的那些景色和人物。

評析：將“序”引入課堂教學(xué)，以“序”定教讓人耳目一新，黃老師讓學(xué)生把握文類，了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章主題和要旨。

師：就寫成了《城南舊事》。看，當(dāng)個(gè)作家多輕巧啊，默默地想，慢慢地寫，就寫成了一本書。同學(xué)們，如果你寫作文，也像作者這樣默默地想，慢慢地寫，那么，寫著寫著，你的作文就寫成了，寫著寫著，你的童年就寫成了。但在另外一個(gè)版本當(dāng)中，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》編在最后，說是后記。那么，問題又來了，什么問題？

生：什么是“后記”？

（生動手查詞典）

師：看看誰最快查出來哦！這個(gè)女生最快查出來。你說。

生：寫在書籍、文章等后面的短文，用以說明寫作目的、經(jīng)過或補(bǔ)充個(gè)別內(nèi)容。

評析：聽到學(xué)生問的問題了嗎？黃老師通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，效果顯著啊，練就了學(xué)生提出問題解答問題的好本領(lǐng)，這就是啟——發(fā)。

師：同學(xué)們聽到了嗎？后記和序言有兩個(gè)地方不一樣，哪兩個(gè)？

生：一個(gè)寫在前，一個(gè)寫在后。

師：寫在前的叫——

生：序言。

師：寫在后的叫——

生：后記。

師：寫后記的時(shí)候可以補(bǔ)充個(gè)別內(nèi)容。你覺得《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》會補(bǔ)充什么內(nèi)容？

（生思考）

師：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是后記，后記除了說明寫作目的、經(jīng)過，這些序言都有，還補(bǔ)充個(gè)別內(nèi)容。換句話說，你是要明白《城南舊事》到底寫了什么，再來回讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，兩相一比較，你就會明白《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》補(bǔ)充的內(nèi)容是什么。同學(xué)們讀過《城南舊事》嗎？

生：讀過。

師：那你說，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》補(bǔ)充了什么？

生：補(bǔ)充的是北京城南的那些景色和人物。

師：《城南舊事》寫的就是北京城南的那些景色和人物呀。我問的問題是《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是后記，它到底為《城南舊事》補(bǔ)充了哪些內(nèi)容？

（生沉思，默想）

師：我們來看看，同樣寫在《城南舊事》前面的一篇文章（出示書），叫《城南舊事》后面有個(gè)括號，寫著——

生：代序。

師：“代序”，就是代替序言。我們來看看這篇序言都寫了什么，同學(xué)們趕快瀏覽。

（出示，生默讀）

師：你從這段文字中，明白《城南舊事》寫了什么嗎？

生：明白了。寫了小英子、爸爸、“小偷”、蘭姨娘……

師：唯獨(dú)沒有寫——

生：沒有寫駱駝隊(duì)。

師：所以作者要寫一篇文章，再版的時(shí)候，把它放在后邊。你覺得把它放在后邊更靠譜，還是放在前邊更靠譜？

生：后邊。

師：原因不要我說了，是吧？更多的（作用），在這里是補(bǔ)充說明。但是，你看這序言（指代序），它也有補(bǔ)充書本的內(nèi)容。不相信，回家可以去讀這本書就知道了。序言，也有對書本的補(bǔ)充。

評析：這一部分的教學(xué)可謂精彩迭出，本以為只要學(xué)生懂得什么是序言足矣，沒想到黃老師由序言引出后記，并與之比照，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章走向一本書，站在思維的高處回顧和思考作者的謀篇布局，體會序言與后記的作用，很自然地，學(xué)生又站在評價(jià)文章的表達(dá)效果的高階思維上了。此刻，我似乎已經(jīng)看到學(xué)生們離開課堂走進(jìn)書店，挑選心儀的讀本，翻開一本書，眼光隨即落在了書中的序言、后記……

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看課文的標(biāo)題，大家讀！

生：冬陽·童年·駱駝隊(duì)。

師：如果把“我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》”這句話拿掉，這就是一篇——

生：通過敘事抒發(fā)自己對童年的情感、童年的感受的文章。

師：加上了“就這樣，我寫了一本 《城南舊事》”它就變成了——

生：序言。

師：或者——

生：后記。

師：如果序言或后記是開啟小說正文閱讀的序幕或者指南，那以后同學(xué)們?nèi)曩I書，從這里能不能獲得些啟發(fā)？

生：能。

三 聚焦標(biāo)題，啟思激疑，開啟下一個(gè)精彩

師：現(xiàn)在我們回到課題。（師擦掉其他板書，只留課題）你覺得這個(gè)課題有什么特點(diǎn)？你有什么問題？

（生沉思）

生：“冬陽”和“童年”之間為什么用“·”？

師：這個(gè)問題你查查字典就知道了。還有什么問題嗎？

生：“冬陽”和文中有什么關(guān)系？

師：文中有沒有具體描寫“冬陽”？“冬陽”這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？

生：出現(xiàn)了兩次。

師：你的意思是作者并沒有認(rèn)認(rèn)真真地、正兒八經(jīng)地描寫“冬陽”，為什么“冬陽”要寫在開頭。對！像這樣問。琢磨一下，還有什么問題？

生：為什么“駱駝隊(duì)”要放在最后面？

師：換句話說，這三個(gè)詞之間到底有什么關(guān)系？誰是重要的？能不能像開頭黃老師說的“能用三個(gè)字，不用五個(gè)字；能用五個(gè)字，不用七個(gè)字”。（師用刪除符號去掉課題“冬陽”）行不行？

生：不行！

師：不管行不行，我們把問題帶回去思考。以后自己讀文章，或者寫文章，要記住：標(biāo)題非常重要。今天的課就上到這。下課！

評析：課尾與開頭對應(yīng)，再次引發(fā)學(xué)生對標(biāo)題的思考，堪稱“畫龍點(diǎn)睛”，使得課堂教學(xué)再起波瀾，閱讀的思考永不停歇。

總評：總而言之，黃老師的課用“獨(dú)到”“創(chuàng)新”“求實(shí)較真”三個(gè)詞概括可窺見一斑。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)到?！抖枴ね辍ゑ橊勱?duì)》一課，黃老師以自己獨(dú)特的視角對教材再建構(gòu)再開發(fā)，立足于閱讀能力培養(yǎng)，把閱讀面、閱讀技巧和閱讀深度有機(jī)地整合在一起，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，恰到好處地詮釋了“以‘序’定教，以疑促學(xué)，教學(xué)相長”的過程與意義，拓寬了閱讀教學(xué)的視野。

2.教學(xué)思想創(chuàng)新。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，有兩大創(chuàng)新點(diǎn)：一是“總是問總是問”。黃老師總是鼓勵(lì)學(xué)生提問，有方法地問，問有價(jià)值的問題，這個(gè)問題剛有點(diǎn)眉目了，新的問題又產(chǎn)生了，以疑帶動思，整節(jié)課學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，釋疑的過程也是閱讀能力生長的過程、是學(xué)思結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成的過程。二是“閱讀方法習(xí)得來帶得走”，概括的方法，讀寫結(jié)合的方法，讀懂標(biāo)題的方法，序與后記的對比方法……學(xué)生從懵懵懂懂到恍然大悟，從一知半解到有理有據(jù)，學(xué)到了帶得走的閱讀方法。自我提問和良好的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的終身閱讀者。

3.教學(xué)過程務(wù)實(shí)。求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)在黃老師課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，練習(xí)概括，做到有方法，有策略，有要求，對于學(xué)生說法中的不妥之處黃老師不遷就、不將就，一言一行都見一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)閱讀思考的良苦用心。有時(shí)覺得可以順過去了，黃老師還要回應(yīng)：“可以嗎？要有理有據(jù)哦！”“還可以怎么說？”……學(xué)生在“磕磕絆絆”中求得真本領(lǐng)。這是相當(dāng)較真的教、是為學(xué)生學(xué)習(xí)的教，教而使學(xué)生“有分享、有方法、有思考地閱讀”，教而使學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者。