在整體性觀照下進行備課

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對語文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的了解，過分依賴別人現(xiàn)成的課例教案，通常容易導(dǎo)致在“教什么”方面的隨意和模糊。本文主要討論關(guān)于備課的一些現(xiàn)象與問題，希望和老師們交流。

在我看來，語文老師備課，容易出現(xiàn)以下五個通病。

第一個通?。簩φZ文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤考慮，零敲碎打，備一課是一課，很少去想這一課或這一單元在整個課程中的位置與功能

有的老師擅長教一、二年級，內(nèi)容教得滾瓜爛熟，但很少考慮三到六年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平，低年級與中、高年級如何銜接。這叫“只見樹木，不見森林”，限制了教學(xué)的視野，也就很難備好課，教學(xué)效果是不會好的。

實際教學(xué)中，許多老師如何備課，或者說他們通常都是怎樣著手、依靠什么資源呢？

1.揣摩教材編選的意圖，包括為什么設(shè)定某個單元，單元主題是什么，選文如何搭配，每篇課文主要教什么。（特別注意看思考練習(xí)題的指向）

2.按照教參提供的結(jié)論去理解課文。

3.選擇某一種教案，把前面兩方面理解鑲嵌進去，形成自己的教案。

這些都不能說錯，只是不夠，難于確定要講的某一單元某一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者這一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度?，F(xiàn)在各種版本的教材都是課改之后編寫的，比較注重在選文和設(shè)計方面突出人文性，雖然有新意，但也有共同的弊病，就是知識點和能力訓(xùn)練點不突出，構(gòu)不成系列。以人文主題來建構(gòu)單元體系，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就較少觀照。結(jié)果大多數(shù)教材只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，而閱讀、寫作的方法指導(dǎo)大都是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗讀”，到底怎樣做到“有感情”，朗讀有什么方法，并沒有提示。思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是你讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭的“情景交融”“栩栩如生”之類，幾乎大多數(shù)課文都這樣講，卻看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，也看不到教學(xué)的梯度。

備課不能直奔教材，應(yīng)當(dāng)對課文和練習(xí)做必要的調(diào)整和組合。教學(xué)參考用書只是參考，不能作為備課的唯一依據(jù)和資源?，F(xiàn)有的教學(xué)參考用書普遍編得水平不高，對“教什么”往往也說不清楚。教師如果對課程內(nèi)容目標(biāo)缺少完整的把握，對各個學(xué)段到底主要教什么不是心中有數(shù)，隨便找一個看得順眼的教案就搬過來用，課肯定備不好，教學(xué)效果也就談不上。

要革除這種弊端，首要的是對課程內(nèi)容目標(biāo)有整體的基本的掌握。你教一、二年級，不能只考慮一、二年級怎么安排，或者只是從教材與教學(xué)參考用書中了解掌握這個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排，一定要有全盤的考慮。你教到五年級了，必須考慮到五年級在整個小學(xué)語文課程中的位置，把相應(yīng)的課程內(nèi)容目標(biāo)分布到五年級的教學(xué)安排中。備課必須首先了解這一課在單元、年級、學(xué)段以及小學(xué)課程中的“方位”。這是備課的前提條件。

怎樣去了解和把握整體？唯一的也是最好的辦法，就是學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中很重要的是第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，其中有總體目標(biāo)與內(nèi)容，共10條。如果不認(rèn)真研讀課標(biāo)，就一頭奔向教材和教案，就想確定某一單元或者某一課的內(nèi)容目標(biāo)，那你的課必然會是隨意的、混亂的、模糊的。還有些老師不看課標(biāo)，只看考試大綱，那問題就更大了。其實考試大綱主要就是指定考試范圍、重點等，不應(yīng)當(dāng)作為指導(dǎo)教學(xué)的文件。備課可以參考考試大綱，但首先還是要研讀課標(biāo)。

當(dāng)然，課標(biāo)對課程內(nèi)容目標(biāo)的要求畢竟只是一般的，所以在備課過程中，還要“轉(zhuǎn)化”，要結(jié)合學(xué)校和班級的具體情況來確定課程的內(nèi)容目標(biāo)，不宜過度提高要求，不宜搞提前量?！稗D(zhuǎn)化”過程有一項工作很重要，就是安排每學(xué)期課程的單元組合和教學(xué)的梯度。比如識字與寫字，小學(xué)各個學(xué)段，課標(biāo)都有目標(biāo)要求，我們可以把這些要求細(xì)化為一些要點，做有梯度的排序。其中識字量、筆畫、常見偏旁部首、筆順、鉛筆寫字、按部首查字典、鋼筆寫字、正楷、毛筆臨摹等，都可以細(xì)化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。如何落實？現(xiàn)在的教材有的有所呈現(xiàn)，但很多并沒有呈現(xiàn)，這就需要教師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，突出重點。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)上，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？“有感情地朗讀”怎么才能做到？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課就可以強調(diào)把握節(jié)奏。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一、二年級）就要做到不出聲、不指讀。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教案時就要想辦法去細(xì)化、落實。

如何把課標(biāo)的課程學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教材的內(nèi)容目標(biāo)，這是決定教材編寫水平高下的關(guān)鍵。部編小學(xué)語文教材，在這方面下了一點功夫，把課標(biāo)的要求細(xì)化為數(shù)十個訓(xùn)練要點。但是設(shè)定的這些要點仍然比較粗，有的缺少可操作性。比如“運用多種方法理解詞句”，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些基本的方法？可以具體一些?！霸谟^察中發(fā)現(xiàn)”，如何去“發(fā)現(xiàn)”？觀察不等于就能發(fā)現(xiàn)，也還是要有方法的提示?！绑w會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意”，如何找到關(guān)鍵詞？最好都能細(xì)化、具體點，讓老師、學(xué)生都可以找到方法去練習(xí)。有些要點不是一次兩次課就可以解決的，要安排多次，甚至在不同單元、不同年級重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)考慮有深淺的差別，呈螺旋式上升。要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合實際情況，把知識能力點抽離出來，分布落實到各個單元每一課的教學(xué)中。

老師們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，不一定完全按照教材來安排教學(xué)，可以突破現(xiàn)有教材的框架，重新安排教學(xué)計劃，其中就要格外注意遵循教學(xué)規(guī)律，講究梯度。要認(rèn)真參考課標(biāo)對不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素。課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點學(xué)習(xí)議論……以語文基本要素為側(cè)重點形成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序組合課文，但最好在講解和練習(xí)等方面往語文學(xué)習(xí)的基本要素方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程，而不是“主題先行”，把教學(xué)計劃弄得很零碎、很亂。當(dāng)然，不是那么機械地分割、鑲嵌，不是重回過去那種以知識點為中心的訓(xùn)練，而是每一課都要有“抓手”，最好每課一得，“得”就是語文素養(yǎng)的某一方面，包括知識、能力。

第二個通病：老師對課文缺少細(xì)讀和研究，過分依賴別人現(xiàn)成的課例教案，通常容易導(dǎo)致在“教什么”方面的隨意和模糊

教案的選擇、設(shè)計要從學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力。再好的教案，也只能給自己以參考，必須和教師的個性能力相結(jié)合。如果總是圖方便，隨便搬用并過分依賴人家現(xiàn)成的教案，不但影響教學(xué)效果，還可能阻礙老師發(fā)揮創(chuàng)造性。

我聽過許多課，看過不少教案，據(jù)說有些還是成功的樣板級的教案，的確有不錯的，但也有不少是“有技巧沒有感覺”的。為何“有技巧沒有感覺”？安排很有條理，甚至有些創(chuàng)意，很好看，但仔細(xì)看其對課文的理解，又沒有自己的“感覺”。這會導(dǎo)致“教什么”的隨意。

舉安徒生《賣火柴的小女孩》來說，很多教學(xué)參考用書和教案都這樣定位主題：“喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活?！边@就有點說教和空洞了，課文不見得有這么明確的現(xiàn)實所指。童話畢竟是借孩童的想象看這個世界，作品中寫小女孩的遭遇無非就是讓孩子想象和體會一下不平等和苦難。

其實，如果老師們備課前能認(rèn)真投入地讀作品，讓自己感動，再設(shè)身處地想想自己如果是六年級小學(xué)生，讀這個故事可能會有怎樣的心理反應(yīng)，會有什么問題，就“進入了”狀態(tài)，有了感覺。你可能就不再滿足于人們熟悉的那些定論，可能會想到諸如“貧窮”“孤獨”“同情”等狀況。《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話主要是激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂蟆⒒孟牒透惺艿?。能讓孩子們展開想象，去體會小女孩所碰到的那種貧窮、孤獨的狀況，多少知道人世間并非事事順?biāo)?，要學(xué)會同情不幸，就可以了。教這一課是否成功，就看能否激起孩子們的想象、體驗和同情。如果我們只是照抄既有教案的結(jié)論，硬把那個所謂“主題”塞給孩子，那么孩子們是不會喜歡這個童話的。

有些老師因為對所講課文很熟悉了，已經(jīng)講過許多輪，往往就撿起舊的講稿，適當(dāng)做點增刪，以為就算是備好課了。這就會陳陳相因，毫無起色。每次備課都細(xì)讀課文，很投入地讀，“赤手空拳”去讀，就可能煥發(fā)某種新鮮感，就可能重新找到讓自己感動的地方，然后再備課、講課，就有可能用打動自己的東西去打動你的學(xué)生。

第三個通病：遍地開花，重點不突出，沒有明確教給方法

還是以《賣火柴的小女孩》為例，我舉出一個教案，是有代表性的，看看它是如何把握課文教學(xué)內(nèi)容的，有沒有問題。這個教案設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)有四條：

1.學(xué)會本課10個生字，理解并掌握“火焰”“暖烘烘”“火柴?！薄疤顫M”“櫥窗”“閃爍”“靈魂”等新詞。（這沒有什么問題，所有課文都要學(xué)習(xí)積累生字）

2.理解文中的幾個重點語句。（這比較籠統(tǒng)，理解這些語句，除了懂得，是否還要延伸某些方法）

3.體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象，在現(xiàn)實與想象的強烈反差中喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活。（前面說了，這樣的說教不符合童話的教學(xué)特點）

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。（這一條也太籠統(tǒng)，幾乎從小學(xué)到中學(xué)都是這樣要求的）

這個內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)定就沒有重點，除了第三條，其余放到其他任何一課，好像都可以。

再來看這個教案設(shè)計的教學(xué)重點難點，也是有問題的：

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活及作者想象的合理。（為什么要小學(xué)生去體會“作者想象的合理”？——大概是指作品描寫很細(xì)致、合理）

2.從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。（又是“思想感情”。這都是超出這個學(xué)段課程目標(biāo)要求的）

其實不必把問題復(fù)雜化，《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)重點，就是教學(xué)生對童話這種文體有粗略的了解?？梢宰尯⒆觽冎?，童話是專門為他們寫的、適合他們閱讀的作品，通常都是故事性很強，有豐富的想象、幻想和夸張。這篇童話的閱讀主要引導(dǎo)學(xué)生去想象和體味作品描寫的情景。想象力在閱讀中的激發(fā)培養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)之一。從幼年開始，孩子們就接觸過很多童話，那么學(xué)習(xí)這一篇，也可以讓他們回顧接觸過的其他童話，還可以從知識層面讓學(xué)生了解何謂童話，以及安徒生童話的特點等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話的興趣。這就是本課的教學(xué)目標(biāo)和重點。

因為上述教案未能把握好教學(xué)的內(nèi)容重點，所以盡管設(shè)計的活動很多，又是討論又是思考，但教學(xué)效果不見得好。

如果確定了讓學(xué)生了解童話特點，知道閱讀時應(yīng)當(dāng)去充分想象體會為教學(xué)重點，那么備課時也應(yīng)當(dāng)想辦法落實這一點：如何讀童話。我們還是來看前面說的這個教案是怎樣展開教學(xué)的。

1.學(xué)習(xí)“美好幻象”部分。

（1）默讀并思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴？各出現(xiàn)了怎樣的幻象？

自由讀第一次擦燃火柴部分。思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻象？說明了什么？（說明小女孩冷）

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話怎么理解？（小女孩家里窮，她不敢隨便用火柴取暖，因為火柴是他們家生活的依靠。她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻象）

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀—思—議—讀”的方法，下面用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦燃火柴出現(xiàn)的種種幻象的描寫。

（3）小組自讀自議，完成表格。（這種閱讀教學(xué)太瑣碎，而且沒有從閱讀方法上給予具體的可以模仿操作的指導(dǎo)）

2.感情朗讀“美好幻象”部分。

可采用多種方式讀，要讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。（哪些讀法？如何才是“有感情”？）

回顧全文，體會寫法。

（1）思考、討論：課文中哪些內(nèi)容是作者的想象？你認(rèn)為這些想象合理嗎？

（2）你認(rèn)為作者是根據(jù)什么展開想象的？你認(rèn)為小女孩還可能看到什么？（這些題目難度太大。學(xué)習(xí)童話，沒有多大必要要求小學(xué)生去討論哪些是作者想象，作者是根據(jù)什么展開想象的）

3.布置作業(yè)。

（1）這篇文章寫了一個可憐的小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡。讀了以后，你有何感想？（題目不太合適，因為未能圍繞主旨）

對于這樣一個突如其來的消息，易家的三個人，是三種表情。向南是錯愕，易非是驚訝，只有媽，是掩飾不住的興高采烈。

（2）寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。（太虛。還不如寫一篇童話，激發(fā)想象）

分析以上教案，發(fā)現(xiàn)一個問題，就是備課時如何把握課文教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)程度上決定了教學(xué)效果。像這樣的課很說教，很瑣碎，能讓學(xué)生上完一課真有所得的知識或能力的培養(yǎng)并未能落實。

第四個通病：程序太多，安排學(xué)生讀得太少

和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，現(xiàn)在語文教學(xué)有一個致命的弱點，就是讀得太少，道理講得太多。這自然也影響到我們備課。

各種教案，一般都很講究程序。諸如導(dǎo)入學(xué)習(xí)、閱讀課文、詞語解釋、段落大意分析、主題分析、藝術(shù)分析、分組討論、布置作業(yè)等，有相對固定的七八個程序。老是這一套，課會講得很瑣碎，很技術(shù)化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課應(yīng)有的熏陶的氛圍。我建議備課時不要把一節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)劃分很細(xì)，也不一定老是固定的程序與套路。文體不同，內(nèi)容有差異，可以設(shè)計不同的程序。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課上有更多的時間去讀，老師的講解主要起到點撥作用。

課改之后，有些老師上課比以前更加煩瑣，課上得花里胡哨：人文教育、創(chuàng)新教育、合作教育，探究式、討論式、發(fā)現(xiàn)式……各種各樣的程序安排都有，一節(jié)課下來，學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，若問達(dá)到了什么教學(xué)目的，完成了什么學(xué)習(xí)任務(wù)，有哪些“干貨”，則茫茫然恍兮惚兮，語文課變得好看而不務(wù)實。就閱讀教學(xué)來說，我主張程序少一些，主要就是圍繞“讀”來進行。閱讀教學(xué)固然要尊重學(xué)生的體驗，容許多義的理解，課上也可以適當(dāng)開展討論，但不要討論太多，更不能“放任”，教師的引導(dǎo)還是最重要的。

第五個通?。簽E用多媒體，舍本逐末

現(xiàn)在很多教學(xué)檢查就是看課程安排是否不拘一格，看課件的設(shè)計是否漂亮、吸引人，課件設(shè)計聲光電并出，五光十色，但學(xué)生自己默讀靜思的時間反而很少，這叫舍本逐末。

課件做得好不代表課上得好。現(xiàn)在老師們都很在乎課件，跟導(dǎo)向有關(guān)。閱讀教學(xué)主要是通過學(xué)生對語言文字的直接閱讀來完成的，過分依賴多媒體，可能會破壞閱讀中的語感，限制想象力。多媒體的運用必須適度。小學(xué)低年級用一些課件，比較直觀，還有些好處。到高年級，應(yīng)盡量少用。

以上講了目前小學(xué)語文備課過程中的五個通病，對如何克服這些通病，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高教學(xué)效果，也提出了一些建議。最重要的是，要在整體性觀照下進行備課。這些看法和建議不一定準(zhǔn)確，僅供大家參考。