農(nóng)村小學(xué)語文主題閱讀的實(shí)踐與思考

楊慧青

摘要：著名的教育學(xué)家舒霍姆林斯基說過：想要讓學(xué)生變聰明，不能夠單純的進(jìn)行補(bǔ)課補(bǔ)課在補(bǔ)課，也不是增加作用量，而是不斷地去閱讀再閱讀特別是針對(duì)農(nóng)村的學(xué)生。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也同樣明確的提出了在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)完成145萬字的閱讀量其實(shí)農(nóng)村的學(xué)生很少能達(dá)到這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)?；蛘呱鐣?huì)等的閱讀資源，展開主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能提高學(xué)生語言實(shí)踐的可能性。由此可見，語文教育的重心是閱讀。本文主要簡(jiǎn)單的介紹下在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；互動(dòng)課外閱讀；調(diào)試

一、主題閱讀的概念

在字典中主題的含義主要是 "文學(xué)、 藝術(shù)作品當(dāng)中表現(xiàn)的一些中心思想， 這個(gè)是作品內(nèi)容的核心". 所謂 "主題教學(xué)"， 指的就是由生命的層次， 充分用動(dòng)態(tài)生成的思想， 重新去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，進(jìn)而整體構(gòu)建課堂教學(xué). "主題閱讀" 教學(xué)一般情況下主要圍繞確定的議題，安排相同主題的多文本的閱讀教學(xué)， 教學(xué)過程中常以一帶多， 把課內(nèi)文本去帶動(dòng)課外文本閱讀， 進(jìn)而增加學(xué)生閱讀量， 提高閱讀農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)量. 這一種閱讀方式比較重視學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，和重視閱讀過程， 是開放性的教學(xué)模式。

農(nóng)村的學(xué)生由于一般條件比較差，接觸的事物相對(duì)較少，所以在他們的成長(zhǎng)的過程中，只有進(jìn)行大量開展閱讀，才能有效地借助書本當(dāng)中比較豐富的文化內(nèi)涵滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，借助書本中的知識(shí)去充實(shí)學(xué)生的頭腦，這無疑會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。所以，在語文的教學(xué)過程中，語文老師要特別注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與課外閱讀的條件或環(huán)境，努力構(gòu)建一種互動(dòng)式主題情景，這樣做不僅很好的體現(xiàn)了學(xué)生主體的地位，同樣還能夠喚起學(xué)生對(duì)主體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能很好的培養(yǎng)學(xué)生，愛讀書的良好習(xí)慣。

二、主題確立的理論依據(jù)

1、主題閱讀理論源于建構(gòu)主義教育理論，構(gòu)建主義者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)是在原來知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合原有的知識(shí)理論去發(fā)揮自己的閱讀能力，通過自己的分析、感悟文章的主要內(nèi)容，從得自己的一些感受和體驗(yàn)。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰，他最早提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，他認(rèn)為兒童應(yīng)當(dāng)通過自己主動(dòng)活動(dòng)去和外界環(huán)境相互放的作用，不斷取得一些經(jīng)驗(yàn)的，從而最終實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)與發(fā)展。

2、另一種理論是“相似論”，他認(rèn)為學(xué)生頭腦中原有的相似性信息（即相似塊）越多，就越有能夠幫助主體去選擇和激活閱讀的文章中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與感悟才會(huì)越深刻。就像《學(xué)記》中說的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”就是要求教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，同時(shí)適時(shí)施教，如果一旦錯(cuò)過這一時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，往往會(huì)事倍功半，只有得法于課內(nèi)，才能夠及時(shí)同步拓展和延伸，才可能事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難也就會(huì)越來越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀?！?/p>

三、主題閱讀的價(jià)值與意義

農(nóng)村學(xué)校開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐工作，能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀由原來地課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變成課外、能夠促進(jìn)由原來的以教科書向本位向較大的信息的轉(zhuǎn)變、能夠促進(jìn)知識(shí)的多元化、能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，對(duì)于釋放學(xué)生的個(gè)性也同樣具有積極的意義。所以，農(nóng)村主題閱讀成功運(yùn)作對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀大環(huán)境的開發(fā)、利用、整合等都具有非常積極的意義，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升 、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合方式、閱讀方法的指導(dǎo)等方面的實(shí)踐操作和理論體系的建構(gòu)都有很大的價(jià)值，對(duì)于改善農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狀態(tài)，切實(shí)規(guī)范課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性和針對(duì)性，提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力及水平具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用

四、農(nóng)村主題閱讀的研究過程

1、教師要利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生建立主題閱讀方式在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘教材，有意識(shí)的去重組教材，在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該有意識(shí)地去進(jìn)行滲透一些閱讀方面的信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在，農(nóng)村的學(xué)校一般有自己的學(xué)校圖書館，班級(jí)里面也有自己的圖書角，老師可以借助這些有利的條件努力的培養(yǎng)學(xué)生借閱互動(dòng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在圖書館規(guī)定的時(shí)間里，按照學(xué)校圖書館或圖書角的規(guī)章制度有序的去借閱圖書，這種借閱的方式雖然比較單一，但是還能夠，滿足班級(jí)里面一些喜歡看書的學(xué)生的閱讀欲。但是，缺點(diǎn)是由于學(xué)?；虬嗉?jí)的藏書一般都會(huì)比較有限，特別是針對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，使得這一種方法不能夠滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求。采用以上方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分的利用學(xué)?；虬嗉?jí)里面的圖書資源，建設(shè)一條讀書鏈，教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行借閱，同時(shí)還可以開展學(xué)校外的民間借閱，把單項(xiàng)的借閱變成互動(dòng)式的借閱，擴(kuò)大借閱的范圍，簡(jiǎn)單的說就是，每個(gè)月都規(guī)定具體的時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生自己去置換圖書，自主的去選擇和比較，選出自己喜歡的圖書。

2、定期開展活動(dòng)，鞏固主題閱讀興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)生只有對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)的去閱讀。定期開展閱讀活動(dòng)就是激發(fā)學(xué)生興趣有效方法。教師可以充分利用日常語文教學(xué)的一些內(nèi)容，在班級(jí)中開展有趣的主題閱讀活動(dòng)，這樣能夠很好的使學(xué)生沉浸在閱讀的過程中，盡情的享受享受讀書帶來的快樂。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和互動(dòng)交流。農(nóng)村學(xué)生一般閱讀興趣比較低，教師在引導(dǎo)選擇讀本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持快樂閱讀的方式。小學(xué)階段學(xué)生讀書，不能夠只讀不寫，學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生去寫讀書的體會(huì)，因?yàn)?，讀書的收獲也是需要個(gè)載體的，常用的方法有，結(jié)合課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去摘抄一些優(yōu)美的句子，或者寫讀書筆記、讀后感等等，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候也要重視對(duì)學(xué)生覽閱方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀完以后去摘抄好句子，這些都是常用手法，對(duì)于學(xué)生來說也是老面孔，給人的感覺不鮮活沒有新鮮感，反而讓學(xué)生感到比較生硬，特別是當(dāng)前比較流行的讀后感，它已經(jīng)成了學(xué)生的一個(gè)無形壓力。

3、對(duì)于絕大的學(xué)生來說，在和老師進(jìn)行交流的時(shí)候往往是單向溝通，展閱是被動(dòng)的接受，這時(shí)候我們要做的就是要努力減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠輕松的去閱讀，更積極主動(dòng)的閱讀，使學(xué)生能夠在一種比較輕松的環(huán)境下開展閱讀，要做到輕松閱讀秘訣是教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)生交互的閱讀方式，同學(xué)之間相互分享各自的理解、感受和體驗(yàn)。舉個(gè)例子，游戲式閱讀中的班級(jí)朗誦大會(huì)、故事會(huì)以及課本劇的表演都能達(dá)到比較好的效果，在開展活動(dòng)前一般都要先引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)自的讀一篇老師或者學(xué)生推薦的好書，緊接著，集中時(shí)間，由學(xué)生去自由的組合，可以是學(xué)生和學(xué)生之間，也可以是學(xué)生和老師之間進(jìn)行自由的開放式的交流，與此同時(shí)，也可以開展辯論會(huì)，展，開討論，不管什么形式，都應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的去交往，主動(dòng)地去探究在交流中揭開閱讀中產(chǎn)生的疑問，在交流中探索書中知識(shí)的奧秘，最大限度的拓展閱讀的領(lǐng)域。

4、教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)的課外閱讀

肖復(fù)興曾經(jīng)說過，愛讀書和知道如何去讀書，才是一個(gè)孩子最大的財(cái)富。對(duì)于不同文體的文章或讀物而言，它們的閱讀方法是不盡相同的。語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，下面?jiǎn)單介紹下常用的 幾種閱讀方法，第一種，精讀，能夠幫助學(xué)生理解的文章要；第二種，誦讀，能夠幫助學(xué)生欣賞文章中的精彩片段；第三，泛讀，能夠幫助學(xué)生了解文章的大體意思；第四，跳讀，能夠幫助學(xué)生找到所需要的信息。有了這些的閱讀方法以后，接著就是合理的去應(yīng)用和讀什么類型的書。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的高低密不可分，因而提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)價(jià)值的根本體現(xiàn)，也是其根本出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)久以來，人們一直致力于如何提高學(xué)生的閱讀能力，特別是針對(duì)義務(wù)教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是這些研究大多是課外的閱讀。本文主要是針對(duì)沒有課外閱讀條件的農(nóng)村學(xué)生如何去培養(yǎng)閱讀，展開論述。作為一名語文老師，我們應(yīng)當(dāng)積極的拓展渠道，給學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的航行。

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