心理語言學研究概述

張思宇

摘要：本文對心理語言學的發(fā)展歷程，在不同時期的重點研究課題進行簡要描述。本文內(nèi)容主要分為歷史階段和重要內(nèi)容兩個部分，以期對心理語言學作清晰介紹。

關(guān)鍵詞：心理語言學；語言習得；生成機制

心理語言學的誕生有著深厚的哲學基礎(chǔ)、語言學基礎(chǔ)和心理學根源。古希臘時期，以柏拉圖為首的天生主義者就提出：語言是自然賦予的，和人類的規(guī)約無關(guān)，因此詞語的聲音和意義是完全對應(yīng)的。和他們的對立的是以亞里士多為代表的經(jīng)驗主義者，他們認為詞語的意義和聲音之間沒有完全的對應(yīng)關(guān)系。

心理學基礎(chǔ)。語言的使用以認知為基礎(chǔ)，威廉·馮特1879年在德國萊西比大學建立了第一個心理學實驗室，被看作是現(xiàn)代心理語言學的雛形。他認為語言的基本單位是句子而不是詞，將語言產(chǎn)生看作是完整的思維轉(zhuǎn)換為有組織的線性語段的過程；提出“統(tǒng)覺”概念，指我們對某一種經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)的感知。例如把一系列的音符聽成某一種曲調(diào)。他主要采取實驗內(nèi)省法。而后來的行為主義心理學代表人物：華生、斯金納、波利斯等。他們首先批判了“內(nèi)省法”，認為這種方法帶有主觀性，而且人類行為主要受客觀環(huán)境影響；反對將心智活動作為心理學研究的中心，因此研究對象常常是動物；強調(diào)經(jīng)驗在行為中的作用。

一、發(fā)展階段

心理語言學的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：早期研究時期、重大突破時期和跨學科發(fā)展時期。

（一）早期研究時期

兒童語言習得和兒童心理是這一時期的重要研究內(nèi)容。庫斯謨1859年發(fā)表《新生兒心理生活的研究》一書，這是對較多嬰兒進行觀察實驗以后統(tǒng)計整理的結(jié)果，在當時說來，是一種具有新的特點的研究。如他用糖水、鹽水、奎寧水等分別放在新生兒口中，觀察他們的反應(yīng)。1954年，《心理語言學：理論和研究問題的概觀》問世，成為了心理語言學的憲章。

（二）重大突破時期

20世紀六七十年代是心理語言學取得重大突破的一個時期。1957年哲學家和語言學家喬姆斯基發(fā)表了《句法結(jié)構(gòu)》，提出了轉(zhuǎn)換生成理論，隨后深刻批評了行為主義。喬姆斯基認為：語言理論應(yīng)該解釋人們對自己語言的隱含的知識，他注重討論語言中的創(chuàng)造性。兒童的大腦里有一種天生的“語言習得機制”，不是靠“刺激—反應(yīng)”來掌握語言規(guī)則。語言系統(tǒng)的規(guī)則和表征與認知系統(tǒng)的規(guī)則和標準是不同的，是相互獨立的。

（三）跨學科發(fā)展時期

80年代以來，心理語言學研究重點從表面結(jié)構(gòu)和言語行為轉(zhuǎn)移到底層結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。并且受到認知心理學，特別是人工智能的影響。人工智能對心理語言學最重要的影響是關(guān)于語言理解和知識表征的研究，語言理論、語法規(guī)則和語法分析再度受到重視，句法結(jié)構(gòu)也重新引起人們的興趣。

二、重點研究內(nèi)容

早期的心理語言學從兒童習得入手一步步解開語言產(chǎn)生的奧秘，因此，心理語言學研究的重點內(nèi)容分為語言產(chǎn)生、語言理解和語言習得三個方面。

（一）語言產(chǎn)生

語言產(chǎn)生分為記憶和輸出兩個過程。首先是記憶結(jié)構(gòu)模式。其次作為說話人，我們要對自己的想法進行概念化。在此過程中我們需要對周圍的環(huán)境有所了解，即共有背景知識幫助我們形成一個前語言環(huán)境。概念化之后就是構(gòu)想過程，提取心理詞匯和前語言知識組織起來形成一個合乎語法和詞匯的結(jié)構(gòu)化語言。這時產(chǎn)生的仍然是內(nèi)部語言，然后通過語音計劃，發(fā)聲轉(zhuǎn)化為口語化表達形式，即外部語言。

語言產(chǎn)生的模型分為以下三種：1.串行處理和并行處理。其中有兩個階段：（1）建立句子的短語結(jié)構(gòu)；（2）提取準備安插到句子的詞項；決定這些詞項的正確發(fā)音。2.自下而上的過程：即從小到大，語音，語音和音節(jié)；詞匯；句法；話語，把一個句子的意義和前一個句子的意義聯(lián)系。自下而上反之。3.自動化過程和控制過程.自動化指的是不太需要記憶容量的過程。第二階段是脫口而出，即自動化。

（二）語言理解

1.言語聽辨

言語聽辨是語言理解的第一步，這部分主要研究人們是怎樣處理言語中的聲音信息和語言信息，即我們是怎樣把言語信號分解成語音單位并與有意義的詞語匹配。研究者提出了四個模型：（1）肌動模型。（2）合成分析模式。（3）模糊邏輯模型。它認為言語聽辯有三個過程：特征評估，結(jié)合和決策。它的基礎(chǔ)是原型，先有一個匯總的描述，包括了各種區(qū)別性特征的聯(lián)合。（4）交股模型。它包括了兩個階段：首先一個詞的聲學/語音特征激活了記憶中和他相近的詞。其次，所有可能的信息都會影響目標詞的選擇，因此這個時候需要排除干擾信息。

2.心理詞匯識別和提取

（1）詞匯識別。研究者提出了心理詞匯，指儲存在內(nèi)心的一個統(tǒng)一的詞匯。關(guān)于詞匯的識別有以下三種理論：第一，直通理論：詞的意義可直接由詞性獲得，語音的提取是詞義通達后的附加過程。第二，語音中介理論：詞義的獲得需要先詞形信息轉(zhuǎn)換成語音，由語音激活詞的意義，因此語音信息起到一定的中介作用。第三，雙通道理論：詞形通過詞義和由詞形通達語音在通達詞義兩條路同時存在，哪條道路起作用取決于詞的頻率和類型等因素。

（2）詞匯提取。福斯特（1976）提出串行搜索模型：將心理詞匯比作一個圖書館，有三個提取檔：供辨認書面文字提取檔、供辨認口語的語音提取檔、供辨認意義的語義/句法提取檔。這些提取線路一次只能用一次。還有一種相對于的是并行提取模型：詞匯發(fā)生模型。詞的提取并非靠它在心理詞匯中的位置，而是靠它激活的程度。她就像一個記分板，記下該詞項和直覺刺激共享的特征數(shù)目。

3.語篇理解

語篇理解的關(guān)鍵問題是句法知識首先被加工還是句法、語義和語用三者同時起作用。因為言語交談中充滿著大量的歧義句，如They are eating apples，借助語境，我們才能知道這句話表示的是“這是可以吃的蘋果”還是“他們正在吃蘋果”。因此研究者提出了以下兩種理論。（1）模塊化理論。句子加工中，句法和語義信息由大腦不同功能性模塊或加工器完成（詞匯加工器和語義加工器）。句法分析和語義分析相互獨立。弗雷澤（1982）提出的“花園小徑”模型。如果語義分析否定句法分析的結(jié)果，句法分析模塊再一次進行分析，提出另外一種結(jié)構(gòu)。（2）交互作用理論。句子理解的過程中句法和語義信息同時交互作用。

（三）語言習得

兒童語言習得也叫作語言發(fā)展心理學，心理語言學家主要任務(wù)是分辨語言發(fā)展的不同階段，以及在各個階段兒童語言的變化。他們認為其經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）前語言階段，只會咿咿呀呀發(fā)出有意義的、但無法交流的聲音。（2）語言聽辨階段。區(qū)分音段和序列、區(qū)別語調(diào)和重音。（3）單詞語階段（1歲至1歲半），模仿和創(chuàng)造。這一階段中，兒童語言開始體現(xiàn)語法。（4）雙詞語階段，標志著兒童說話能力的進展，這是由于其交際意愿強烈。（5）成人階段。

三、結(jié)語

心理語言學在全世界范圍來看發(fā)展是非常迅速的，但是國內(nèi)研究仍然落后了一步。心理語言學是以語言心理活動的過程，語言習得和語言使用的心理過程，以及語言理解活動為基礎(chǔ)。通過對心理語言學的簡要梳理，我發(fā)現(xiàn)：首先，在心理語言學的各個研究方向上，需要一個大家認同的理論基礎(chǔ)和框架，并且運用比較統(tǒng)一和規(guī)范的試驗方法。其次，心理語言學和認知科學互相促進，這不僅對于我們認識語言和思維的關(guān)系有促進作用，而且對于認識人類智力也有重大的作用。最后，心理語言學的研究是跨學科的。

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