新課程背景下音樂課堂有效提問策略研究

許琦

摘要：提問是提升課堂教學(xué)效果的重要手段，也是課堂師生互動的有效手段。然而，在實踐中因為各種原因，部分教師在課堂上未能充分運用這一手段。本文擬從音樂課堂在提問環(huán)節(jié)上存在的主要問題入手，詳細(xì)分析其原因，從而提出有效提問的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問；技巧

1、前言

課堂教學(xué)要做到有效教學(xué)，那么有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？簡單地說，就是師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂教學(xué)活動，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動讓全體學(xué)生的音樂思維技能得以發(fā)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而富有生命力的提問則是有效課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。

2、課堂提問中存在的問題

目前，在課堂上，教師的提問還是存在一些問題的。我通過三種現(xiàn)象的描述來歸納目前課堂提問存在的主要問題：

2.1 把提問當(dāng)成活躍氣氛的手段

在日常教學(xué)中，很多老師經(jīng)常會把提問當(dāng)成活躍氣氛的手段，特別是低年級音樂教學(xué)，常?？梢月牭嚼蠋焼枴昂寐爢帷?、“喜歡嗎”、“高興嗎”，就像口頭禪一樣隨意而出。殊不知，這樣的提問方式和內(nèi)容是沒有任何意義的，學(xué)生的回答也是不假思索，脫口而出。這種過于簡單，看似熱鬧的空泛盲目無意義的提問，只會束縛學(xué)生的思考，浪費教學(xué)時間。

2.2 程式化提問

在長期的教學(xué)過程中，因為教師形成了思維定勢，提問方式也近乎于程序化，較為生硬。這種提問方式，是不符合小學(xué)生的年齡特點，這只會讓學(xué)生被動的去欣賞音樂和回答老師提出的問題，尤其是提出一大堆、一連串的問題，在毫無鋪墊的情況下，只能讓學(xué)生無所適從。在聆聽音樂時不知關(guān)注哪一個問題，學(xué)生也會覺得問題太難，回答不上來，只能呆板地被老師牽著鼻子走。這種你說我聽，你問我答，沒有激發(fā)學(xué)生思考興趣的問題，也無法實現(xiàn)有效的課堂師生互動。

2.3 所提問題與音樂教學(xué)毫無關(guān)系

教師所提的問題與音樂教學(xué)毫無關(guān)系，脫離了實際教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)文化的滲透要為教學(xué)服務(wù)。在模糊隨意的問題指引下，學(xué)生會亂作一團(tuán)，既不明確問題的指向，也遠(yuǎn)離了音樂，脫離了音樂本體，使得音樂課不像音樂課，可謂是毫無意義。

3、有效提問應(yīng)遵循的原則

針對以上存在的現(xiàn)象，要如何提問才能起到穿針引線、水到渠成的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點理念來切入：

3.1 關(guān)注全體，循序漸進(jìn)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)鑰匙毫無疑義的是問號?！崩蠋煹奶釂栆裱疤惶易印钡脑瓌t，才能幫助學(xué)生打開思考的大門。針對全體學(xué)生，提問要難易適中。那種顯而易見的問題，不能引起學(xué)生思考的共鳴，而過于深奧的問題，又會讓學(xué)生了無興趣或望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的提問設(shè)計要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學(xué)生的深入思考。

例如，五年級《晨景》教學(xué)片斷摘錄：

（導(dǎo)入）師：同學(xué)們，老師給你們帶來一首非常清新的樂曲，你們先聽一小段，然后告訴老師，它給你一種什么樣的感覺，使你想到了什么？如果要你給它起個名，你想把這一小段音樂標(biāo)明為什么呢？

學(xué)生聆聽《晨景》某一小部分后，師生交流（學(xué)生回答問題很積極，每個人都有自己的想法，還為音樂起了“藍(lán)色的海”、“涌動”、“回憶、“思念”等名字，音樂激發(fā)了學(xué)生的思維）。

師：音樂具有非語義性，這些都是你們從音樂中所聽到的不同感受，非常好！這首樂曲的作曲者是以《晨景》來命名創(chuàng)作的，從名字來說，應(yīng)該是描繪清晨的景色，你們心目中最美的晨景是什么樣子的呢？

——初聽全曲

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們閉眼聆聽音樂，這首由格里格創(chuàng)作的音樂作品是否和你心中的晨景一樣呢？

——學(xué)生聆聽（學(xué)生邊聽，老師邊指導(dǎo)）

（音樂緩緩響起）師：你們聽，音樂一開始是怎樣出現(xiàn)的，給你一種什么樣的感受？

生：音樂由弱到強(qiáng)

師：聽，音樂力度是怎樣變化的，它想表現(xiàn)什么？

（主題曲反復(fù)出現(xiàn)時）師：聽到這一段旋律，請舉手示意？

（不同樂器演奏時）師：這是管弦樂曲中的什么樂器演奏的呢？

（樂曲快結(jié)束時）師：樂曲是如何結(jié)束的呢？

——初聽后的交流

師：樂曲一開始非常輕柔，其中有一部分由弱到強(qiáng)，為什么會有這樣的力度變化，作者想表現(xiàn)什么呢？想描繪清晨一種什么樣的景色呢？

生：開始很輕柔，是天微微亮，山間還飄著薄霧，人們還沒有起來……

由弱到強(qiáng)是想表現(xiàn)萬物蘇醒、太陽升起光芒萬丈……（學(xué)生思維很活躍，對于他們的回答，我給予更多的是鼓勵，只要孩子能說出理由。）

案例中教師所設(shè)計的每一問題都絲絲入扣，緊扣音樂，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是在學(xué)生欣賞時，能巧妙設(shè)問，幫助學(xué)生理解音樂。

3.2 貼近生活，激起共鳴

音樂來源于生活也高于生活，針對小學(xué)生的年齡特點，課堂提問要貼近學(xué)生的生活，力求問得新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個問題可以變化一下問的角度和發(fā)問的方式，讓它變得生動有趣。

例如，《動物說話》一課的教學(xué)片段：

師：當(dāng)我們用自己語言相互問候的時候，你們是否想到，大自然中的萬物也有它們的語言呢，同學(xué)們能試著模范一下嗎？

師：誰能告訴我，風(fēng)是怎樣說話的？

生：嗚……嗚……

師：雨又是怎樣說話的呢？

生：嘩啦啦……沙沙沙……

師：大海會說話嗎？

生：唰唰唰……

師：在一條美麗的小河邊，住著四個好朋友：小雞、小鴨、小狗和青蛙，它們正在親熱地說話，你知道它們是怎么說話的嗎？

課堂問題的設(shè)計不僅要貼近生活（尤其是貼近學(xué)生的生活），還要具有開放性，也就是給學(xué)生留有想象的空間和余地，這種留有余地開放性的提問是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。

再例如，歌曲《趕圩歸來啊哩哩》教學(xué)片段：

教學(xué)主要目標(biāo)是師要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會彝族姑娘們趕集回來時的快樂心情，啟發(fā)學(xué)生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學(xué)生也有這種情緒體驗?zāi)兀?/p>

師：你們在什么情況下會高興？

生：在考出好成績的時候；在得到表揚的時候；在收到禮物的時候；在享受美味的時候……

師：還有在過年過節(jié)的時候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時候，你們的心情是怎樣的呢？

生：很高興！

師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們在趕集買了自己喜歡的東西回來的時候也是非常的高興呢！

師：那請你們也把自己親身體驗過的生活中的快樂融入到歌曲的演唱中吧。

在該案例中，教師的提問是以引導(dǎo)學(xué)生貼切生活的方式來實實在在的體驗，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學(xué)生為本，以生活中的情感體驗為主，以取得實效為目的的課堂提問。

3.3 找準(zhǔn)切入，把握時機(jī)

課堂提問切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，什么時候提什么樣的問題，教師要把握提問的時機(jī)。提問時機(jī)選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來講，應(yīng)選在知識重點、難點、關(guān)鍵點提問；從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始提問引起注意，課中提問引發(fā)深思，課尾提問歸納鞏固。

以歌曲《銀杯》為例：

在完整聆聽歌曲前，可提問“同學(xué)們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，以飽滿的情緒進(jìn)入課堂。

又如在欣賞樂曲《獅王進(jìn)行曲》中：

師問，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現(xiàn)了幾次？讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注分析，活躍思維。

在學(xué)唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂或器樂曲也是以“茉莉花”為題材創(chuàng)作的？這樣就是歸納與拓展。

3.4 關(guān)注學(xué)情，因材施問

針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，釆取不同的提問方式，并掌握好提問的難易度。如以學(xué)習(xí)“歌曲的演唱形式”為例，同一個問題，面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會這樣問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是齊唱還是獨唱？”面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當(dāng)?！边@樣就增強(qiáng)了基礎(chǔ)較弱學(xué)生的回答問題的自信心，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時候，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有二拍。但在一些農(nóng)村學(xué)?；蚧A(chǔ)較差的班級，學(xué)生們就不能說出是幾拍這樣的知識點。這時就需要教師直入知識點提問了，可以這樣問：“同學(xué)們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學(xué)生就能較容易地回答出來了。再接著問二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，也許說不出強(qiáng)弱規(guī)律，那么教師也可以直接把樂理帶入。問：“二拍子，哪拍強(qiáng)，哪拍弱？第幾拍強(qiáng)，第幾拍弱？”這樣學(xué)生就能跟著老師進(jìn)入思考，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生了解了音樂知識后，通過啟發(fā)聆聽音樂（聽辨節(jié)拍游戲）達(dá)到真正地感受理解音樂的節(jié)拍。

4、總結(jié)

總之，課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在音樂課堂教學(xué)實踐中，只有根據(jù)音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問的方式，把握提問的時機(jī)和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂。

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