小學(xué)階段家校合作教育的問題及對(duì)策

王曉曉

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

摘 要： 家庭教育和學(xué)校教育有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中扮演著不同角色，都有重要的意義。小學(xué)階段是奠定學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，如果家庭教育和學(xué)校教育配合不恰當(dāng)，將會(huì)削弱雙方的教育影響，阻礙小學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 家校合作 問題 對(duì)策

家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、支持、協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)[1]。學(xué)生既是家庭教育的對(duì)象，又是學(xué)校教育的主要成員，只有家庭和學(xué)校良好合作，才能共同促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。目前小學(xué)階段家校合作教育仍存在很大問題，需要得到及時(shí)有效的改善。

一、家校合作中的問題

（一）教育影響不一致，合作不佳。

教育內(nèi)容上，家庭教育以德育為主，注重生活教育，學(xué)校教育以智育為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育；目標(biāo)上，家庭教育意在培養(yǎng)孩子健康成長，促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展，而學(xué)校教育致力于把學(xué)生打造成滿足社會(huì)需要、符合國家發(fā)展的固定化人才；方式上，家庭教育靈活多樣，不受條件固定，有很大的隨意性，而學(xué)校教育采取嚴(yán)苛的班級(jí)授課制，方式刻板，伴隨強(qiáng)烈的規(guī)范性。家庭教育靈活多樣且獨(dú)生子女形勢(shì)下易養(yǎng)成孩子不良性格，難以適應(yīng)學(xué)校統(tǒng)一性教學(xué)模式，影響教學(xué)的順利開展。

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不完善，不具有成熟的是非觀，對(duì)同一內(nèi)容，家庭教育存在與學(xué)校教育不符合的現(xiàn)象，面對(duì)家校教育的差異，學(xué)生往往無所適從，使二者教育作用相互抵消，降低合作有效性。

（二）雙方缺失合作意識(shí)，互不理解。

家長將小學(xué)生送入學(xué)校后就認(rèn)為自己教育子女學(xué)習(xí)的任務(wù)完成了，學(xué)校是專門從事教育教學(xué)的場(chǎng)所，應(yīng)承擔(dān)全部教育責(zé)任。蘭根·布倫納和索恩·伯格把參與學(xué)校教育的家長分為三類，即作為支持者和學(xué)習(xí)者、作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者及作為學(xué)校教育決策參與者[2]。我國目前家長參與學(xué)校教育還停留在低水平的支持者與學(xué)習(xí)者上，家長過度依賴學(xué)校教育，合作意識(shí)淡薄，很少主動(dòng)聯(lián)系教師了解孩子的在校學(xué)習(xí)及生活，只有學(xué)校開家長會(huì)、孩子犯錯(cuò)、心理出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)跟學(xué)校溝通。

學(xué)校保守排斥家長參與，認(rèn)為家長教育水平低，參與教學(xué)只會(huì)擾亂學(xué)校管理，與家長合作的意識(shí)淡薄，甚至不尊重家長，認(rèn)為其素質(zhì)不高會(huì)亂指揮干擾學(xué)校教育。教師把學(xué)生的問題都?xì)w因于家庭教育的偏差，并沒有對(duì)學(xué)生家庭生活影響學(xué)校教育的程度給予足夠的正確關(guān)注。

（三）教育分工混亂，缺乏配合。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長認(rèn)為子女取得高學(xué)歷是生活優(yōu)越的唯一出路。隨著我國獨(dú)生子女的增多，家長把希望都寄托在孩子身上，期望過高，過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)階段存在家長給孩子報(bào)名學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班過度教育的現(xiàn)象，忽視家庭教育最基本的對(duì)孩子品行的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成各種不良性格，阻礙身心和諧發(fā)展。

學(xué)校長期受應(yīng)試教育的影響，雖表面提倡素質(zhì)教育，實(shí)際仍以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，教學(xué)集中在語數(shù)英等課程上，不重視品德及活動(dòng)課程，致使很多小學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良情況。

小學(xué)階段家校教育偏離了各自的教育內(nèi)容和目標(biāo)，缺乏分工配合，不利于小學(xué)生完整人格的養(yǎng)成。

（四）家長與教師關(guān)系不和。

放任淡漠型，家長參與度低，認(rèn)為學(xué)校教育是教師的責(zé)任，即使孩子學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題也不以為意，認(rèn)為孩子長大懂事了自己就會(huì)改正，從不主動(dòng)聯(lián)系教師了解子女學(xué)校生活，即使教師聯(lián)系家長，家長也不積極配合。

對(duì)立沖突型，家長歸因不清，認(rèn)為孩子有問題都是學(xué)校的責(zé)任，埋怨教師教育能力低素質(zhì)不夠；教師則排斥家長認(rèn)為其不懂教育，背道而馳擾亂學(xué)校教學(xué)，雙方互不理解。

絕對(duì)權(quán)威型，家長認(rèn)為學(xué)校是權(quán)威的，教師接受專門訓(xùn)練，術(shù)業(yè)有專攻，因此絕對(duì)聽從教師安排，家校合作完全以教師為主，家長被動(dòng)配合沒有意見甚至討好教師，以期對(duì)孩子在校期間給予特殊關(guān)照，雙方關(guān)系不平等。

（五）單向性合作，簡(jiǎn)單缺少計(jì)劃。

應(yīng)試教育下家庭教育變成學(xué)校教育的附庸品，學(xué)校處于領(lǐng)導(dǎo)位置，家長被動(dòng)配合學(xué)校力求提升學(xué)生成績(jī)。家長會(huì)上教師單向陳述學(xué)生在校情況，家長不予建議，校訊通也只是學(xué)校單方面通知家長學(xué)生信息的工具。

合作簡(jiǎn)單，溝通片面，集中在孩子學(xué)習(xí)上，不重視學(xué)生品行、心理等的發(fā)展；家長委員會(huì)流于形式；雙方未提前規(guī)劃合作，都是學(xué)生出現(xiàn)問題后臨時(shí)交流，隨意性強(qiáng)，缺少計(jì)劃性，難以保證有效的合作教育。

二、問題的主要原因

（一）家長認(rèn)識(shí)不清。

自學(xué)校產(chǎn)生以來，義務(wù)教育制的確立使學(xué)校作為制度化的教育逐漸成為整個(gè)教育系統(tǒng)的“核心”[3]。家庭教育退居其次，家長不能明確自己的教育義務(wù)，認(rèn)為自己沒有經(jīng)過教育培訓(xùn)，不具有足夠的教育知識(shí)和技巧，學(xué)校培養(yǎng)了專業(yè)的教師，應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)校生活。學(xué)校和家長各司其職，家長只負(fù)責(zé)孩子在家的生活教育就可以了，家校合作意識(shí)淡漠，從心理上隔絕參與學(xué)校教育工作。

（二）學(xué)校未明確家長參與的重要性。

學(xué)校是專門開展教學(xué)的場(chǎng)所，獨(dú)自承擔(dān)日常工作。管理上有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政干部層；教學(xué)上有專門的教師人員；后勤上有負(fù)責(zé)的保衛(wèi)管理者等，學(xué)校的發(fā)展形勢(shì)長久以來形成了一定的封閉性，各種運(yùn)行模式僵化不夠靈活，拒絕家長的參與合作，認(rèn)為其會(huì)干擾學(xué)校正常教學(xué)。學(xué)校不能明確家長參與教學(xué)合作的重要性，浪費(fèi)家長這一有利的潛在教育資源，阻礙家校合作的推進(jìn)。

（三）教師缺乏合作意識(shí)和技能。

教師仍扮演傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)角色，缺乏合作的教學(xué)理念與技能，開展家校合作的積極性低，且教師溝通能力欠佳，使得家長無法順利配合，家校合作力不從心導(dǎo)致雙方重復(fù)教育或方向背道而馳，抵消教育效果，不利于形成教育合力，阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展。

（四）缺少資金保障。

國家未制定相應(yīng)的法規(guī)來指導(dǎo)家校合作。學(xué)校缺少培養(yǎng)教師及家長進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校缺少開展家校合作活動(dòng)的硬件設(shè)施保障，如場(chǎng)所、儀器設(shè)備等；家校合作活動(dòng)需要學(xué)校、教師、家長都投入相應(yīng)的時(shí)間、精力，學(xué)校管理工作繁忙，教師同樣承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力，而家長也奔波于工作難以抽身，三者很難保證在一致的時(shí)間組織合作活動(dòng)。