基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式的研究

馬菲++劉芬

摘要：通過對高校傳統(tǒng)電學(xué)實驗課教學(xué)模式和以慕課（MOOC）方式開展的教學(xué)模式進行對比分析，總結(jié)出一種基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式。該模式將云教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺等新型教育平臺與手段進行有機的整合，解決了實驗教學(xué)素材庫資源缺乏、知識回顧性差、學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。實踐證明，該模式不但提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革

0引言

《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》和《微機原理》是我校面向電子相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的系列基礎(chǔ)課，這些課程的教學(xué)通常由理論講解和操作實踐指導(dǎo)兩部分組成。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，我校為電學(xué)實驗課配備了專門的實驗室，并由專業(yè)的實驗教師對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)。實踐是驗證理論知識的唯一手段，通過實驗教學(xué)將這些課程理論知識融會貫通對學(xué)生尤為重要。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面指導(dǎo)教學(xué)的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，經(jīng)過不斷的探索研究，我們總結(jié)出一種基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)電學(xué)實驗課教學(xué)模式

傳統(tǒng)電學(xué)實驗課主要是以實驗室為單位，每個實驗室配備1～2名實驗教師，教師先對實驗項目進行演示，再讓學(xué)生重復(fù)實驗過程并對學(xué)生操作進行指導(dǎo)。整個教學(xué)模式主要存在以下幾個問題：①理論知識無法實時支撐實踐操作。電學(xué)實驗課的開設(shè)是需要理論講解課作為基礎(chǔ)支撐的，學(xué)生在教室進行了理論知識的學(xué)習(xí)之后進入實驗室將理論知識通過實驗進行驗證。但是通常受到場地的限制，理論、實踐課程不能同步進行，學(xué)生在實驗課上無法很好的對理論知識進行回顧，使得教師需要對理論知識進行重復(fù)講解，降低了實驗課堂效率。②實驗課教學(xué)方法單一。每一次電學(xué)實驗課通常由實驗教師選取固定的實驗項目進行操作講解，學(xué)生再按照教師的講解進行實驗。整個教學(xué)過程以教師為主體，是一個單向傳授的過程，無法啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。③沒有建立統(tǒng)一的實驗教學(xué)項目資源庫。學(xué)生課上在教師的指導(dǎo)下完成實驗項目，課后提交實驗報告。整個教學(xué)過程中沒有有效的平臺對實驗項目進行整合管理，學(xué)生沒辦法實現(xiàn)隨用隨取。因為所有的電學(xué)實驗課在知識結(jié)構(gòu)上都是相關(guān)聯(lián)的，實驗課的目的不單是做實驗，而是為后續(xù)綜合項目的實施打基礎(chǔ)。因此建立有效的實驗項目成果管理平臺對學(xué)生的后續(xù)深入擴展學(xué)習(xí)尤為重要。④缺少公共創(chuàng)新實驗交流平臺。電學(xué)實驗課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，只有給學(xué)生提供一個思想交流碰撞的平臺才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出更好的實驗項目。⑤課程實驗考試評價模式單一。傳統(tǒng)的實驗課程依舊采用教師考評制，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 基于MOOC的電學(xué)實驗教學(xué)模式

2.1 改革的必然性

MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand聯(lián)合提出。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，越來越多的知名大學(xué)加入MOOC聯(lián)盟[1-3]。通過慕課教師可以將知識點整合成5～10分鐘的專輯通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，同時學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)對象。慕課具有開放性、大規(guī)模、自主性等特點，利用MOOC的這些特點，通過它整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，從而建立新型的電學(xué)實驗教學(xué)模式，便能很好的解決電學(xué)實驗課存在的問題。

2.2 改革的教學(xué)模式

為了促進電學(xué)實驗課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革，形成了基于MOOC的電學(xué)實驗混合教學(xué)模式該模式主要包括教學(xué)信息的組織與展示、教學(xué)材料組織與發(fā)布、協(xié)作學(xué)習(xí)與討論、教學(xué)效果跟蹤評價與反饋等模塊：

（1）教學(xué)信息的組織與展示

教師將每一堂實驗課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及要求上傳到云盤，學(xué)生可以通過云盤進行下載。提前將授課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便讓學(xué)生在課前對實驗相關(guān)知識點進行梳理，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上以學(xué)生為中心，教師多采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)知識的灌輸模式，讓學(xué)生根據(jù)知識的掌握情況自主選取實驗難度和內(nèi)容。

（2）教學(xué)材料組織與發(fā)布

課后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實驗項目的完成情況合理安排下堂課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過視頻資料對每堂課的知識點進行課后復(fù)習(xí)，以達到強化知識點的目的。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)與討論

將驗證性實驗項目改為以難度區(qū)分的綜合性實驗項目，讓學(xué)生自由組合成3～5人的項目小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。完成項目過程中，通過對實驗內(nèi)容及方法進行討論，形成多樣性的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過微信建立討論區(qū)，讓學(xué)生將自己對實驗項目的創(chuàng)意上傳到共享空間，從而讓其他同學(xué)可以對其進行重復(fù)利用或者重新組合。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學(xué)代為解答。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)與討論模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)效果跟蹤評價與反饋

區(qū)別于傳統(tǒng)的期末考評制，我們構(gòu)建了多元化的動態(tài)考核方式。考核模塊由“平時實驗報告的提交與報告質(zhì)量+實驗操作情況+期末考試成績+MOOC等交互式平臺活躍度”構(gòu)成。通過多元化考評體系的建立，更客觀、全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評價，進而對教師教學(xué)進行實時反饋，以便教師改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

近幾年，MOOC已經(jīng)發(fā)展成為各個學(xué)科教學(xué)的熱點平臺。電學(xué)實驗課是高等院校電子、通信工程以及自動控制等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，我們結(jié)合電學(xué)實驗課的特點，構(gòu)建了基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式。該模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教育教學(xué)思想，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師授課的主導(dǎo)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]吳霞，李弘洋，沈小麗，等.電類基礎(chǔ)實驗課程遞階式的混合教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：69-70.

[2]伍大清，陽小華，劉志明，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建[J].計算機教育，2015（5）：78-80.

[3]吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國人民大學(xué)，2015（1）：53—56.