淺談中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)

【摘要】中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，并直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的建議，以期提高中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；建議

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋，能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、目前中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

語(yǔ)文課程對(duì)于提高中職學(xué)生的審美情趣和科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)展綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。但是中職教育普遍存在重技能知識(shí)，輕文化知識(shí)的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文教育不受重視。語(yǔ)文課時(shí)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致語(yǔ)文老師教學(xué)興趣低，教學(xué)模式單一，課堂評(píng)價(jià)方式落后，嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與大綱提出的堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的要求背道而馳。

1、課堂評(píng)價(jià)方法單一、籠統(tǒng)

中職的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，語(yǔ)文教師本可以更加靈活地進(jìn)行教學(xué)，但事實(shí)上許多中職語(yǔ)文老師仍采用應(yīng)試教育的套路，在課堂上片面追求知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際、思維發(fā)展等能力的培養(yǎng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的回答做出具體有效的評(píng)價(jià)，失去了課堂評(píng)價(jià)該有的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等的作用。例如，在課堂上，無(wú)論學(xué)生的闡述是否得當(dāng)，情感態(tài)度及價(jià)值觀積極與否，語(yǔ)文教師經(jīng)常用“不錯(cuò)”、“好”等籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，學(xué)生得不到具體的反饋，容易給學(xué)生造成一種“無(wú)論回答好壞都是一樣結(jié)果”的感覺，下次再回答問(wèn)題也許會(huì)敷衍應(yīng)付，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、課堂評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在課堂活動(dòng)中更加需要教師給予鼓勵(lì)和針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，但是在中職語(yǔ)文課堂上，許多教師面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，往往用直接否定的詞語(yǔ)或讓其他同學(xué)補(bǔ)充甚至是告之答案的方式進(jìn)行反饋，而不是指出學(xué)生的具體錯(cuò)誤點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)撥，這種全盤否認(rèn)的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，更加抵觸學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課堂上抓住每一次評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獲得成就感和自信心。

二、改進(jìn)中職語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的建議

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)他們職業(yè)生涯的發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本原則，以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。筆者以實(shí)習(xí)期間所教的課文《項(xiàng)鏈》為例，結(jié)合課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出具體的建議。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量準(zhǔn)確、具體、多樣，讓學(xué)生知道自己哪里做得好，哪些地方還需要改進(jìn)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的用語(yǔ)，少用批評(píng)和否定的用語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生的回答準(zhǔn)確時(shí)，語(yǔ)文教師要不吝贊美之詞，指出學(xué)生表現(xiàn)特別突出的部分，如觀點(diǎn)鮮明、總結(jié)到位等，充分肯定學(xué)生的能力；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不夠充分時(shí)，教師也不應(yīng)急于否定和批評(píng)，而是給學(xué)生思考和改進(jìn)的空間。比如在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，筆者設(shè)置了情景表演的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。路瓦栽夫婦賠項(xiàng)鏈的場(chǎng)景中，有一個(gè)很重要的片斷是他們拿著盛項(xiàng)鏈的盒子找到珠寶店，老板告之他們店里只賣出盒子，沒(méi)有賣出項(xiàng)鏈，這是為結(jié)尾埋下伏筆的，不能省去。但學(xué)生在表演時(shí)過(guò)程中，忽略了這個(gè)片斷，直接從發(fā)現(xiàn)一掛一模一樣的項(xiàng)鏈開始表演。筆者并沒(méi)有立刻否定他們，而是先肯定他們的表演，并請(qǐng)他們回憶課文的原文，提醒他們是否忽略了哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一個(gè)重要的疏忽，對(duì)于小說(shuō)精巧的構(gòu)思也有了進(jìn)一步理解。

2、評(píng)價(jià)主體多元化

“評(píng)價(jià)者不僅僅是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象也可以作為評(píng)價(jià)主體主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)主體多元化。”在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及參與課堂的積極性。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)做出反饋，提高評(píng)價(jià)效果，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。比如筆者在《項(xiàng)鏈》的情景表演教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生特別有天賦，表演很成功。筆者便借機(jī)請(qǐng)班上的同學(xué)對(duì)他的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)都稱贊他的表演形象生動(dòng)、惟妙惟肖，這些真誠(chéng)的評(píng)價(jià)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，注重導(dǎo)向性

語(yǔ)文教師在課堂上要有一定的導(dǎo)向性，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查、診斷、導(dǎo)向等功能，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的心態(tài)。比如在《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗髸r(shí)，有學(xué)生認(rèn)為她付出青春、花十年的時(shí)間去賠償項(xiàng)鏈這種形象很愚蠢，提出可以用假項(xiàng)鏈或者一走了之躲債的方式去解決這個(gè)問(wèn)題。為了糾正學(xué)生這種消極錯(cuò)誤的價(jià)值觀，筆者請(qǐng)學(xué)生換位思考，假如自己借了別人東西，還回來(lái)的卻是贗品，會(huì)是什么感想？筆者又請(qǐng)學(xué)生思索，假如自己欠下這樣巨大的債務(wù)，有沒(méi)有勇氣像瑪?shù)贍柕履菢诱\(chéng)實(shí)，義無(wú)反顧地選擇賠償，學(xué)生紛紛陷入沉思，不僅對(duì)瑪?shù)贍柕掠辛巳碌恼J(rèn)識(shí)，也樹立了正確的價(jià)值觀，情感態(tài)度得到升華。

4、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要有一顆敏銳的心，隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，“當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)，教師要及時(shí)反饋，合理獎(jiǎng)勵(lì)?！弊寣W(xué)生有上升的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。比如在《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)中，小說(shuō)出人意料的結(jié)尾在文中有三處伏筆，這是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，有一定的難度，但是在課堂上，有一位平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、上課經(jīng)常睡覺的同學(xué)竟然準(zhǔn)確地找到了伏筆所在，筆者立刻夸獎(jiǎng)他注意細(xì)節(jié)，閱讀認(rèn)真仔細(xì)，并讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。學(xué)生得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變了。學(xué)生在課堂中，教師的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)稍縱即逝，不仔細(xì)觀察他們的一言一行并及時(shí)反饋，等過(guò)后想起來(lái)了再評(píng)價(jià)，效果大打折扣。

5、課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的差異性，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在平時(shí)取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感，并不斷發(fā)展。比如在《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)中，筆者請(qǐng)一位學(xué)生概括故事的情節(jié)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，只講了路瓦栽先生拿了舞會(huì)的請(qǐng)?zhí)o他的妻子。筆者并沒(méi)有立刻請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，而是繼續(xù)引導(dǎo)他往下講，并幫助他對(duì)這些零散的片斷進(jìn)行總結(jié)，從而得出第一個(gè)情節(jié)“借項(xiàng)鏈”，學(xué)生在一步步的指導(dǎo)下找到了答案，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的情況和需要對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，提高評(píng)價(jià)的效率，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

陳麗云（1985—），廣東汕頭人，五邑大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教育。