中學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決策略研究

黃潔芳

摘 要：中學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置，其是小學(xué)開(kāi)放式學(xué)習(xí)和高中高壓式學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡階段，更是學(xué)生心智逐步成熟的重要時(shí)期，正是因?yàn)槿绱耍袑W(xué)生叛逆、焦灼的心態(tài)在中學(xué)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，基于此，中學(xué)班級(jí)管理工作的難度更大。文章作者根據(jù)多年中學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及具體解決策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；解決策略

一、引言

改革開(kāi)放以后，我國(guó)的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，不管是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還是科技領(lǐng)域，都在大步向前發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)的教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革開(kāi)始，素質(zhì)教育的提出，都使得我國(guó)的人才培養(yǎng)逐步現(xiàn)代化、國(guó)際化。在這樣的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境之下，學(xué)生教育工作中的班級(jí)管理也開(kāi)始受到社會(huì)的普遍關(guān)注。可以說(shuō)，現(xiàn)代中學(xué)教育的開(kāi)展，離不開(kāi)班主任班級(jí)工作的開(kāi)展。一方面，班主任的班級(jí)管理工作可以保證班級(jí)基本的學(xué)習(xí)秩序。上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)生的叛逆、焦灼心理比較明顯，因此，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)秩序等也較差，這就需要班主任抓好整體紀(jì)律，對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行監(jiān)管；另一方面，班主任的中學(xué)管理工作是關(guān)愛(ài)青少年成長(zhǎng)以及青少年心理健康的重要組成部分，我們知道，目前青少年的心理健康問(wèn)題與日俱增，不管是抑郁，還是犯罪，都與青少年心理疾病相關(guān)，而班主任有效的班級(jí)管理工作能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并解決問(wèn)題，這也是中學(xué)班級(jí)管理工作的一個(gè)重要意義。

雖然中學(xué)班級(jí)管理工作具有重要意義，最近幾年中學(xué)班級(jí)管理工作也取得了一定的成就，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中學(xué)班級(jí)管理工作仍然存在一定的問(wèn)題，只有正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并找到科學(xué)的解決方法，才能真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)管理工作的價(jià)值。那么，具體而言，當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理工作存在哪些問(wèn)題呢？又該如何解決呢？

二、中學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

中學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題因地區(qū)不同也有不同的表現(xiàn)形式，總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要有四點(diǎn)。

1.中學(xué)班級(jí)管理理論陳舊

班級(jí)管理理論是中學(xué)班級(jí)管理工作的總指導(dǎo)，其直接關(guān)系到中學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程和效果。分析目前中學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)班級(jí)管理理論多是直接照搬、照抄國(guó)外一些管理理論，或是直接延續(xù)過(guò)去的班級(jí)管理理論。眾所周知，社會(huì)在不斷發(fā)展，青少年生長(zhǎng)的環(huán)境在發(fā)生著翻天覆地的變化，青少年群體也在不斷變化著，不管是從心理需求，還是從精神需求，都與過(guò)去不同。同時(shí)，青少年群體在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，也各不一樣。由此可見(jiàn)，當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理就管理理論而言，應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，更應(yīng)當(dāng)是能夠解決中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各種問(wèn)題的。但是，從中學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，班級(jí)管理理論十幾年，甚至幾十年，變化都非常小。所以說(shuō)，班級(jí)管理理論陳舊是目前中學(xué)班級(jí)管理中存在的一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

2.中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容局限

管理內(nèi)容也是中學(xué)班級(jí)管理體系的重要組成，其關(guān)系到整個(gè)管理活動(dòng)的范圍。管理內(nèi)容直接受制于管理理論，上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)班級(jí)管理理論相對(duì)陳舊，那么在這樣的管理理論之下，其指導(dǎo)的中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容，也多是以過(guò)去中學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況為根據(jù)，而未能以社會(huì)環(huán)境變化以及青少年成長(zhǎng)實(shí)際情況為基礎(chǔ)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以在社會(huì)生活復(fù)雜化以及青少年心理多樣化的今天，中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容就顯得有些局限。

從目前全國(guó)多數(shù)中學(xué)的班主任工作日程記錄來(lái)看，其管理內(nèi)容依然圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，著重突出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律管理以及學(xué)生課后作業(yè)安排管理等內(nèi)容，甚至考試分?jǐn)?shù)成為了一些中學(xué)班主任班級(jí)管理的唯一內(nèi)容。而其他與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的德、智、體、美等內(nèi)容很少涉及。此外，現(xiàn)代社會(huì)影響青少年最多的心理健康問(wèn)題等，在班級(jí)管理內(nèi)容中的體現(xiàn)也是非常少的，因此，這就直接導(dǎo)致了當(dāng)前社會(huì)上青少年心理扭曲帶來(lái)的犯罪、打架鬧事等多種不良行為，威脅到青少年健康成長(zhǎng)。所以說(shuō)，中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容局限，也是目前中學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題之一。

3.中學(xué)班級(jí)管理模式單一

中學(xué)班級(jí)管理模式單一也是目前中學(xué)班級(jí)管理中存在的一個(gè)突出問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，管理模式的好壞是學(xué)生能否接受管理的一個(gè)重要影響因素，好的管理模式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與，并在其中發(fā)揮主要作用的。但是，受班級(jí)管理理論的影響，在中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，教師依然占據(jù)絕對(duì)的中心主導(dǎo)位置，所以說(shuō)，在這樣的管理格局之下，中學(xué)班級(jí)管理的模式以班會(huì)為主，在中學(xué)的課表設(shè)定中，我們可以看到每周固定時(shí)間的班會(huì)課。而在固定的班會(huì)課程中，班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作管理的方式也是非常固定的，就是向?qū)W生講授紀(jì)律的重要性，或是總結(jié)班級(jí)一周的實(shí)際情況等，或是對(duì)于班級(jí)在一周內(nèi)發(fā)生的事情做出批評(píng)或者表?yè)P(yáng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣以班主任“教條式”班會(huì)為主的班級(jí)管理模式，形式單一，在實(shí)際操作過(guò)程中，自然很難有效果。因此，管理模式單一，也是目前中學(xué)班級(jí)管理中存在的又一個(gè)問(wèn)題。

4.中學(xué)班主任個(gè)人能力有待提高

除了中學(xué)班級(jí)管理理論，班主任作為整個(gè)管理活動(dòng)的主要參與者，對(duì)整個(gè)班級(jí)管理活動(dòng)同樣起著至關(guān)重要的作用。但以目前的實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)班主任在班級(jí)管理工作方面，個(gè)人能力還需要提高。

目前大多數(shù)中學(xué)的班主任是由任課教師兼任，這在很大程度上節(jié)約了教師資源，同時(shí)任課教師兼任班主任，也可以增加班主任和學(xué)生的接觸時(shí)間，讓班主任更多地了解班級(jí)問(wèn)題，進(jìn)而更好地管理班集體。但這樣的方式存在一定的缺陷：一方面，任課教師缺乏專業(yè)的班級(jí)管理知識(shí)，對(duì)班級(jí)管理沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)；另一方面，任課教師通常會(huì)占用僅有的班級(jí)管理時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課，而對(duì)班級(jí)管理工作不上心。此外，專業(yè)課教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間備課、講課，其同樣有升學(xué)和考試等基本考核壓力，從個(gè)人精力的角度，其很難同時(shí)兼顧幾項(xiàng)工作。另外，當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，班級(jí)管理也需要融入新技術(shù)，但由于班主任個(gè)人能力的限制，很多先進(jìn)的技術(shù)無(wú)法應(yīng)用于中學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，這也直接影響到中學(xué)班級(jí)管理的最終效果?？傊?，在中學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。

三、中學(xué)班級(jí)管理工作存在問(wèn)題的解決策略

通過(guò)以上對(duì)中學(xué)班級(jí)管理工作的基本現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)班級(jí)管理工作任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)目前班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題的解決，要有一定的針對(duì)性，具體可以通過(guò)以下四點(diǎn)策略實(shí)現(xiàn)：

1.更新中學(xué)班級(jí)管理理論

更新中學(xué)班級(jí)管理理論是解決中學(xué)班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。前文已經(jīng)提到，目前中學(xué)班級(jí)管理理論陳舊導(dǎo)致管理內(nèi)容、管理模式等都存在問(wèn)題，所以班級(jí)管理理論的更新是非常必要的。筆者認(rèn)為，目前以班主任為核心的班級(jí)管理理論一定要摒棄，在班級(jí)管理活動(dòng)中，學(xué)生雖然是管理對(duì)象，但卻是管理活動(dòng)的核心，所以說(shuō)，管理理論應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生展開(kāi)。此外，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，中學(xué)班級(jí)管理作為教育工作的重要組成部分，自然也應(yīng)該推行素質(zhì)教育，保證管理理論的綜合性和全面性。所以說(shuō)，更新班級(jí)管理理論，一方面要求教師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生對(duì)話，分析學(xué)生所想，進(jìn)而確定合適的管理理論；另一方面，要全面分析當(dāng)前中學(xué)生所存在的問(wèn)題，不管是校園欺凌事件，還是校園犯罪事件或者校園自殺事件，都要找到原因，從心理和生理兩個(gè)方面分析，并以此為基礎(chǔ)確定中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容，進(jìn)而保證青少年健康成長(zhǎng)。

2.擴(kuò)充中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容

班級(jí)管理內(nèi)容的擴(kuò)充，同樣是當(dāng)今社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)班級(jí)管理的根本要求。前文我們分析了當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容仍然是學(xué)習(xí)和紀(jì)律，所以擴(kuò)充班級(jí)管理內(nèi)容就是要在保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)紀(jì)律環(huán)境和學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中其他因素的管理，包括學(xué)生基本道德管理、學(xué)生體育能力和身體健康管理、學(xué)生綜合素質(zhì)管理等。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，特別是剛剛從學(xué)習(xí)任務(wù)較輕的小學(xué)過(guò)渡到任務(wù)較重的中學(xué)，學(xué)生的心理難免發(fā)生變化，所以說(shuō)，將學(xué)生的心理健康列入中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容應(yīng)是必然選擇。

3.豐富中學(xué)班級(jí)管理模式

創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動(dòng)力，同樣的，在中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，也需要管理模式的創(chuàng)新和豐富。以當(dāng)前中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，班級(jí)管理可以選擇的模式有很多，前文我們已經(jīng)提到，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是中學(xué)班級(jí)管理的核心，所以相應(yīng)的管理模式也應(yīng)當(dāng)以中學(xué)生為主。比如，中學(xué)班級(jí)管理，可以選擇學(xué)生作為管理者的模式來(lái)進(jìn)行，每天由固定的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，定期輪換，這樣學(xué)生可以完全參與到管理活動(dòng)中，同時(shí)作為管理者，也能深刻體會(huì)到班級(jí)管理的重要意義，那么在其日常學(xué)習(xí)中，就可以更好地按照班級(jí)管理的基本要求嚴(yán)格要求自己；還可以選擇校園情景劇演出的方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，將比較典型的班級(jí)問(wèn)題編排成短劇，由學(xué)生主演，在校園內(nèi)循環(huán)播放，學(xué)生的參與度是非常高，由于其特殊的管理形式，也會(huì)更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的成效。

4.建立專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍

專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍的建立，對(duì)解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題具有重要的意義，而專業(yè)中學(xué)班主任人才隊(duì)伍的建立，主要有兩種途徑：其一是通過(guò)招聘獲得專業(yè)班主任，這樣班主任隊(duì)伍的組成主要是具有專業(yè)班級(jí)管理知識(shí)的人員，那么相應(yīng)的管理理論、管理內(nèi)容及管理方式等，自然更加專業(yè)；其二是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，主要是圍繞班級(jí)管理知識(shí)及青少年成長(zhǎng)問(wèn)題等展開(kāi)培訓(xùn)工作，以提高現(xiàn)有班主任的班級(jí)管理能力。通過(guò)新人才的引入和原人員的提升，專業(yè)班級(jí)管理人才隊(duì)伍自然可以更好地建立。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)越是發(fā)展，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境就越是復(fù)雜，教師對(duì)青少年的關(guān)愛(ài)就越是該增加，而在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中扮演重要角色的中學(xué)班主任，更應(yīng)該做好本職工作，實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)的有效管理。我們相信，通過(guò)班主任的努力工作，中學(xué)班級(jí)管理工作會(huì)越做越好，中學(xué)生也會(huì)在健康的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)為社會(huì)所需人才。

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（作者單位：廣東省新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）