創(chuàng)新教學管理構建高效課堂

笪瑩

摘 要：文章首先以創(chuàng)新教學氛圍，啟迪認知狀態(tài)為切入點展開論述；接著闡述創(chuàng)新教學過程，凸顯生命靈光，通過實現大學生的自主合作、探究發(fā)展而促進課堂效率的大幅度提高；然后闡釋創(chuàng)新教學評價，實現個性成長，給予大學生較多的話語權，利用寬松環(huán)境實現大學生的個性成長；最后論證創(chuàng)新教學關系，創(chuàng)設幸福課堂，通過和諧友愛的師生關系，促進大學生智商、情商等方面的全面發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新；課堂教學；教學管理；高效課堂

一、前言

在高校擴招的帶動下，大批高中畢業(yè)生涌入高等院校，高等教育面臨著前所未有的教學壓力與管理難度，高校的教學水平、教學質量和教學效率逐漸成為社會關注的焦點。而教師是課堂教學的主導者，是教學內容、教學過程、教學節(jié)奏、教學模式的決定者，更是素質教育的承載者。因此，如何創(chuàng)新教學管理、構建高效課堂、實現大學生的科學發(fā)展就成為擺在教師面前亟待解決的首要問題。

二、創(chuàng)新教學氛圍，啟迪認知狀態(tài)

人是環(huán)境的產物，其情緒自然也會因外界環(huán)境的影響而產生相對應的變化。大學生的高效認知和健康成長也需要一個良好的認知狀態(tài)，才能夠真正釋放出生命體固有的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造本能，通過激發(fā)大學生的認知積極性、主動性和創(chuàng)造性遵循生命認知的固有規(guī)律，實現課堂效率的大幅度提高。

另外，大學生身心發(fā)展接近成熟，自制力較強，教師完全能夠以此為契機，創(chuàng)設開放、自由、積極、民主、愉悅的寬松氛圍，大膽解放大學生的“手腳”，引導大學生創(chuàng)設自主學習、合作探究、主動發(fā)展的課堂氛圍，以最佳的認知狀態(tài)進行課堂學習，從而能夠為高效課堂奠定堅實的主體基礎，為其成功奠定良好的基礎。

國內知名學者吳洪成在《現代教學藝術的理論與實踐》一書中指出：教師是課堂教學的掌舵者，應該為學生創(chuàng)設出寬松、自由、愉悅、快樂的認知環(huán)境，啟迪學生的課堂互動和創(chuàng)新發(fā)展。所以，學校要組織教師積極鉆研經典學術文獻進行“充電”，摒棄傳統(tǒng)教學中的清規(guī)戒律，提升個人教育理念，在課堂教學過程中以大學生為本，尊重大學生的認知本能和發(fā)展?jié)撃埽萌诵曰?、趣味化、互動化的教學氛圍喚醒大學生的求知欲望、探究動機、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，變傳統(tǒng)教學中推著大學生被動前進為大學生的積極學習、主動發(fā)展，收獲因勢利導、水到渠成的教學效果，實現“四兩撥千斤之巧”。這不僅有利于提高學生學習效率，還有利于高效課堂的建立。

三、創(chuàng)新教學過程，凸顯生命靈光

教學過程是師生之間基于認知文本進行信息交流、情感溝通、互助成長的發(fā)展平臺，教師以成年人的眼光審視教材內容和創(chuàng)設教學任務，而大學生以學習者的角度按照個人愛好，通過合作探究自主完成課堂活動中隱含的教學任務，實現教師主導作用與大學生主體作用的完美結合和相得益彰，從而使高效課堂的科學構建成為可能。

因此，教學過程不是展現教師如何教的過程，而是展現大學生如何高效認知、快樂成長的平臺。教科研工作的核心也不是要求教師如何將教學任務在課堂上把教材知識十分詳細地“講好”，而是如何引導大學生“快樂地學、高效地學”，讓大學生成為課堂認知的真正主人，教師只是提供教學服務的配角。

教學過程是實現高效課堂的重要支點，學校要號召教師在課堂教學過程中主動放棄“教授架子”，“俯下身子”去積極探討課堂教學的科學發(fā)展之路，以創(chuàng)新的眼光主動探尋大學生喜聞樂見的新型教學模式，培養(yǎng)大學生的認知興趣和發(fā)展動機，提高大學生對課堂認知的關注度和參與度，為大學生的高效認知提供良好的人性化平臺。

例如，多媒體的教學以其聲、光、電三維元素在課堂認知過程中給予大學生強烈的視覺刺激和情感體驗，使大學生獲得賞心悅目的認知體驗，從而激發(fā)大學生的認知的積極性。再如，翻轉教學能夠給予大學生最寬松、最自由的展現空間，能有效滿足大學生的表現欲望，從而更能高質量地充實大學生的課外時間。

四、創(chuàng)新教學評價，實現個性成長

教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是構建高效課堂的突破口之一。教學評價是教師在傳統(tǒng)課堂上展示“主宰地位”的主要方式，也是教師落后教學觀念“扼殺”學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的把手之一。因此，教師要歸還大學生在課堂教學過程中的話語權，讓大學生也成為教學評價的主人，允許大學生各抒己見、張揚個性，在“仁者見仁、智者見智”中積極交流、自由溝通。話語權的回歸，不但能夠提高大學生知識學習的課堂效果，也能夠促使其在唇槍舌劍的言語交鋒中鍛煉大學生的語言表達能力和應變能力。

另外，大學生的心理素質、耐壓能力、開放性格和交流意識都得到了很好的鍛煉和提高，從而能夠真正實現大學生的科學發(fā)展。

教學評價是師生之間智慧的碰撞、思想的交鋒、情感的溝通和心靈的交匯，其能夠讓課堂教學過程中的點滴之處都閃爍著智慧的光芒和生命的靈動。在高等院校課堂教學過程中知識的傳遞過程很多，而教學評價的機會卻很少，仍舊存有較重的傳統(tǒng)教學痕跡，需要教師反思自己的教學習慣，檢討教學行為的有效性和針對性。

因此，教師應該重視教學評價的重要價值，摒棄傳統(tǒng)教學過程中只傳授書本知識的錯誤做法，并積極地為大學生創(chuàng)設寬松、自由、積極的課堂討論平臺，讓大學生在教學評價中意氣風發(fā)、張揚個性。這樣，不但能提高大學生知識學習的課堂效率，還能實現大學生的個性成長，真正推動課堂教學的最優(yōu)化發(fā)展。

五、創(chuàng)新教學關系，創(chuàng)設幸福課堂

師生是課堂教學的兩大重要角色，二者之間的人際關系如何將會直接影響到教師主導作用與大學生主體作用的結合質量和師生合力的戰(zhàn)斗力，進而影響到課堂教學的實際效率，關系到高等教育的成敗。然而，“教授架子”是很多教師難以克服的教學習慣，在課堂教學過程中經常出現“目中無人”的盲目教學，師生之間的認知距離、情感距離、心理距離和思想距離都非常大，自然就會導致教與學的脫節(jié)，課堂效果也可想而知。因此，教師應“俯下身子”，主動走到大學生的身邊，以“認知文本”和“學習困難”為話題與學生進行情感交流和思想溝通，強化彼此間的信任感和依賴感，積極構建和諧、友愛的師生關系，主動創(chuàng)設幸福課堂。

“教學中師生間良好的感情交流可以改善師生間的人際關系，從而使學生親其師，信其道”。因此，教師要提高為人師表、教書育人的責任意識，明白個人所肩負的神圣使命，主動審視和反思個人教學行為的科學性、親和度和情感含量，積極縮短與大學生的心理距離，“放下架子、俯下身子”，成為大學生課堂認知的良師益友，全心全意奉獻自己的“舐犢之情”和愛生之意，為大學生的科學發(fā)展構建出濃濃的關愛氛圍，讓大學生生活在溫馨的師愛之中，創(chuàng)設融洽、友愛、互助的師生關系，真正構建出促進大學生科學發(fā)展的幸福課堂，從而直接促進大學生課堂認知效率的大幅度提升。

六、結語

大學生是促進社會發(fā)展和時代進步的中堅力量，教師自然就成為培育“社會發(fā)動機”的工程師。因此，高等院校應積極組織教師反思和完善個人的教學習慣、管理策略，為大學生的課堂認知和健康成長構建出高效化、主體化、互動化、親情化的發(fā)展平臺，讓大學生在快樂參與課堂活動中成為課堂認知的真正主人，在教師的實時幫助下高效認知、快樂成長，為社會培養(yǎng)出更多、更好的時代精英，從而直接加速中華民族的偉大復興。

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笪 瑩（1985—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，助理研究員，本科，研究方向：教育管理。

（作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術學院）