高中走班制中運(yùn)用S—ISAL教學(xué)法的五大優(yōu)勢(shì)

摘 要：在新高考制度和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高中走班制將成為常態(tài)，新的班級(jí)制度需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，S-ISAL混合式教學(xué)法運(yùn)用于高中走班制具有五大優(yōu)勢(shì)：線上與線下混合，調(diào)動(dòng)走班制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；多種教學(xué)方式混合，契合走班制學(xué)生個(gè)性化需求；采用五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，助推走班制教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；重視小組合作學(xué)習(xí)，賦予走班制學(xué)生主體地位；注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)走班制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章將從這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中走班制；S-ISAL教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)

隨著新高考“3+3”制度的確立，2016年初，上海、浙江相繼在高中實(shí)行走班制，湖南省新出臺(tái)考試招生制度改革整體方案后，教育廳領(lǐng)導(dǎo)也提出“高中走班制將成常態(tài)”。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高中走班制中，需要?jiǎng)?chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)更直接地與學(xué)科的內(nèi)涵以及學(xué)科的信息互動(dòng)，給學(xué)生獲取信息、主動(dòng)思考、形成自己觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，更快、更好地適用新高考。對(duì)走班制的教學(xué)在具體的實(shí)踐操作層面還存在諸多問(wèn)題，如學(xué)校怎樣分班、教師如何教班、學(xué)校怎樣管班等均有待解決。本文針對(duì)教師該如何教學(xué)，探討了S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中的五大優(yōu)勢(shì)。

一、高中走班制與S-ISAL教學(xué)法

1.特點(diǎn)相一致

S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的縮寫(xiě)，即“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)”。它源于印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）的ISAS課程，該課程主要傳授對(duì)信息的閱讀、概括、歸納和總結(jié)的技能。它主要以建構(gòu)主義理論為支撐，兼有探究性學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，它的主要方式是交流互動(dòng)，基本表現(xiàn)是引導(dǎo)探究，主要目標(biāo)是解決問(wèn)題。它是在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的背景下，依托空間將線上與線下混合、多種教學(xué)方式混合的混合式教學(xué)法。高中走班制是指在高中同一年級(jí)中固定學(xué)科教室和教師，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愿望選擇不同層次、不同教學(xué)內(nèi)容和程度要求、不同作業(yè)和考試難度的班級(jí)上課。走班制的主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求因材施教。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平、能力大小及興趣愛(ài)好選擇課程表、選擇教師和選擇學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方式相協(xié)調(diào)

S-ISAL教學(xué)法在課堂上會(huì)讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，整理加工成文檔，再進(jìn)行課堂討論，教師予以指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)法，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠提升學(xué)習(xí)效能，增加教學(xué)資源的可獲得性與便捷性；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。走班制的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，重視小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓每一位學(xué)生真正選擇自己喜歡的和合適的。可見(jiàn)，S-ISAL教學(xué)法可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等，凸顯學(xué)生的主體地位，使混合式教學(xué)成為以自主、探究、合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，其運(yùn)用到高中走班制中極具優(yōu)勢(shì)。

二、高中走班制中運(yùn)用S-ISAL教學(xué)法的五大優(yōu)勢(shì)

1.線上與線下混合，調(diào)動(dòng)走班制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)名開(kāi)放共享和資源互聯(lián)、互通等特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下的混合、多種教學(xué)方式的混合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。它將線上和線下充分融合，將線下的學(xué)習(xí)和交流反映到線上，再通過(guò)線上的反饋，改進(jìn)和完善線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和過(guò)程等，從而突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)之間的界限，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫學(xué)習(xí)、依托空間教與學(xué)、幫助啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彰顯了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，改變過(guò)去碎片化學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向連通性學(xué)習(xí)，通過(guò)群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)高水平思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些過(guò)程都可以提高師生的信息搜索和分析處理能力，教師的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.多種教學(xué)方式混合，契合走班制學(xué)生的個(gè)性化需求

在高中走班制中，S-ISAL激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段是：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化呈現(xiàn)，促進(jìn)自我反思和情感認(rèn)同，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等組織方式，提高學(xué)生的參與熱情。S-ISAL教學(xué)法依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。其學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源寬廣，學(xué)生們?cè)凇叭巳送ā钡木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于具有實(shí)名制，可終身使用，能夠通過(guò)不斷地自我反思，產(chǎn)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的情感認(rèn)同，以此激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，S-ISAL教學(xué)法以階段性情景學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖為橋梁、社區(qū)歸屬感為助推器以及完善的管理制度為保障，圍繞課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師充當(dāng)主導(dǎo)，以可供終身學(xué)習(xí)的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為依托，通過(guò)完整的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管控，在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.采用五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，助推走班制教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法主要通過(guò)選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）選題與分工。它包括分組、選題、分工三項(xiàng)內(nèi)容，其目的是確定研究目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法等內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并在空間中呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）搜索與分析。主要是學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行小組探究，利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)獲取不同信息，并進(jìn)行甄別、篩選、過(guò)濾、提煉、歸納等。

（3）整合與結(jié)論。需要小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，各小組成員圍繞研究主題，整合有效信息，理順關(guān)系，得出結(jié)論。根據(jù)凱伊等人的研究，技術(shù)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演著多元化角色，例如可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)、研究的產(chǎn)品或協(xié)作學(xué)習(xí)中的一些重要內(nèi)容提供視覺(jué)表征。

（4）呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)?？臻g呈現(xiàn)貫穿教學(xué)全過(guò)程，而現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)則主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行分工，按計(jì)劃確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，就本組的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和講解，教師組織集中提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)。

（5）分享與反饋。它將促進(jìn)行動(dòng)研究（Action Research）的發(fā)生，師生通過(guò)在自己個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，為今后的教與學(xué)提供工作樣例（worked examples），當(dāng)其作為日志在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間公開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)，資源能得到最大化利用。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷反思和分享自己的研究成果，使行動(dòng)研究順利進(jìn)行。奧斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行動(dòng)研究中，技術(shù)所起的效果尤為顯著，通過(guò)不同階段持續(xù)的反饋，學(xué)生能夠有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)，賦予走班制學(xué)生主體地位

S-ISAL教學(xué)重點(diǎn)突出生成性資源的作用，重視小組合作學(xué)習(xí)。高中走班制的教師需要努力創(chuàng)設(shè)好環(huán)境和條件，先進(jìn)行分組分工，讓小組長(zhǎng)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中記錄好全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境信息，在小組中為學(xué)生量身定造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在S-ISAL教學(xué)中，來(lái)自學(xué)習(xí)同伴的直接支持尤為重要，為此，S-ISAL學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采取了教師（專家）點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及小組自評(píng)相結(jié)合的方式。教師通過(guò)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要求學(xué)生解釋自己的觀點(diǎn)以及對(duì)他人的觀點(diǎn)提出評(píng)論，還能有效地支持和幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師以推動(dòng)在線交流探討的方式，提供過(guò)程性支持，幫助學(xué)生采用合理的策略和技術(shù)解決問(wèn)題。在學(xué)生明顯出現(xiàn)先前知識(shí)不足時(shí)，教師適時(shí)提供內(nèi)容性支持也非常必要，其能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可以得出結(jié)論：在S-ISAL教學(xué)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)環(huán)境提供工具支架，通過(guò)推動(dòng)交流探討提供過(guò)程性支持，乃至直接提供內(nèi)容性支持，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

5.注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)走班制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深圳市于2015年首推中小學(xué)生八大核心素養(yǎng)：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活。杭州市上城區(qū)于2016年強(qiáng)推教師的兩大核心素養(yǎng)發(fā)展：持續(xù)學(xué)習(xí)力和專業(yè)幸福力。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，中小學(xué)要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，在整體建構(gòu)的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，善用互聯(lián)網(wǎng)資源，注重教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索教育的意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教學(xué)法要求教師提供足夠的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行搜索與分析，這些資源可以在教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中集中存放，也可以在學(xué)生掌握信息搜索技巧后，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲?。涣硪环矫嬉獑l(fā)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣取向等因素合理選擇問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中一次次修正，找到有價(jià)值的研究目標(biāo)，以構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程。

總之，S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給師生提供資源、選擇問(wèn)題，經(jīng)“樣例學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)方案，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫 宇.S-ISAL教學(xué)方法的理論詮釋及運(yùn)用[J].職教論壇，2016（20）.

[2]謝泉峰.基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)S-ISAL研究[J].中國(guó)教育信息化，2013（17）.

[3]王 潤(rùn)，周先進(jìn).新高考改革背景下高中走班制機(jī)制構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）.

[4]馬劭麟.普通高中走班制教學(xué)初探[J].甘肅教育，2016（4）.

[5] Chun Meng Tang，Lee Yen Chaw.Digital Literacy：A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment[J].Electronic Journal of e-Learning，2016，14（1）：54-65.

郭菊英（1966—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省教育科學(xué)研究院科研處副處長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：基礎(chǔ)教育、教育管理。

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院）