多元智能理論下的高中地理教學(xué)

陳剛

摘 要：教育多元化是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，學(xué)生的需求是多樣性的，隨著其智力的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)方面也實(shí)現(xiàn)了多樣化。從多元智能理論的角度出發(fā)，對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對性的培養(yǎng)鍛煉，能夠在動態(tài)的教學(xué)發(fā)展中，起到針對性培養(yǎng)學(xué)生的目的，在這種環(huán)境中對高中地理教學(xué)開展深入性的研究創(chuàng)新，能夠借助教學(xué)方法創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的同時，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，從而形成一種持久性的影響力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中地理；教學(xué)方法

一、多元智能理論

多元智能理論是國外學(xué)者提出來的，在教學(xué)應(yīng)用中能夠發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)中不同的學(xué)生實(shí)際需求是有著一定的差異性的，從社會發(fā)展的角度來說，營造一個良好的環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此要在動態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，借助良好的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力能力的開發(fā)和發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)對美國乃至整個西方國家的教學(xué)發(fā)展和改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，近些年來在它我國的教學(xué)體系中也產(chǎn)生了廣泛的影響力，并已成為推動我國教學(xué)改革的一種重要指導(dǎo)思想和應(yīng)用方式[1]。學(xué)生的實(shí)際能力是多樣性和綜合性的有機(jī)統(tǒng)一，每一個學(xué)生都有多種能力，這些能力既包括語言方面的，也包括音樂、人際關(guān)系等其他多個方面的，因此要在教學(xué)中明確學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的需求出發(fā)開展針對性的教學(xué)。這是對傳統(tǒng)意義上教學(xué)方法的一種改進(jìn)和完善，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個性化能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展是多方面的，每種能力都要進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的真正作用，教學(xué)中每個學(xué)生的實(shí)際能力是有所不同的，要針對這種差異開展多樣化的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性，這就為高中地理教學(xué)提出了新的要求[2]。如何在這種新的環(huán)境中積極主動地開展高效合理的現(xiàn)代意義上的教學(xué)應(yīng)用才能夠發(fā)揮教育培養(yǎng)人的主要目的，打破僅以語言和數(shù)理邏輯為依據(jù)的智能理論。在這種環(huán)境中，學(xué)生的各方面能力才能夠全面地開發(fā)出來，從而創(chuàng)建一個高效合理的現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用模式。

二、多元智能理論下的高中地理教學(xué)

從多元智能理論的視角對高中地理教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計，這樣一來可以在實(shí)際中開展全面多樣化的教學(xué)方法探索和實(shí)踐，利用全面高效的現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用模式，在更為廣闊的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目的。

1.充分利用教學(xué)情境

當(dāng)前的高中地理教學(xué)是在一定的課堂范圍內(nèi)進(jìn)行的，為了全面提升學(xué)生的能力，要充分利用好課堂教學(xué)環(huán)境。長期以來，單一性的教學(xué)方法在實(shí)際中的通用效果并不是非常好，只能夠滿足學(xué)生某一方面的能力和需求，在這種環(huán)境中就要采取針對性的應(yīng)對措施，因此借助多元智能理論開展現(xiàn)代意義上的高中地理教學(xué)是非常重要的。地理課堂教學(xué)中包含的內(nèi)容體系是非常多的，既包括文字知識，也包括相關(guān)的地圖閱讀能力和知識體系。從推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，我們需要不斷創(chuàng)建全面高效的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，將學(xué)生的思維認(rèn)知、語言能力、空間智能都有效地組合在一起，從而營造一個全面的課堂教學(xué)環(huán)境；從學(xué)生的發(fā)展差異性出發(fā)，我們需要不斷完善相應(yīng)的現(xiàn)代教育課堂體系，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從而在一定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)改變教學(xué)應(yīng)用模式的目的。

在講授氣象地理知識時，教師要避免單純授課，要積極主動地調(diào)動學(xué)生的參與性，這就要求教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化。不同的學(xué)生對氣象的實(shí)際感知是有著一定的差異性的，一些學(xué)生喜歡用語言的方式表達(dá)出來，一些學(xué)生希望通過文字寫作的方式將相應(yīng)的氣象知識展示出來，而有的學(xué)生習(xí)慣于使用視覺空間智能化的繪畫來展示相關(guān)的知識體系，這就說明了在教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際能力和興趣之間的差異性是比較明顯的。從提升教學(xué)質(zhì)量的角度來看，要營造一種更為積極高效的教學(xué)環(huán)境，就要充分利用課堂情境設(shè)計，讓學(xué)生通過自己的方式將相應(yīng)的氣象知識在課堂中展示，這樣既可以起到鍛煉學(xué)生優(yōu)勢能力的目的，又能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，這是一種直觀有效的現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用方法[3]。

2.多設(shè)計主題作業(yè)

高中教學(xué)中的作業(yè)布置是一種有效的教學(xué)方式，不同的教學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的和實(shí)施效果是不一樣的，在多元智能理論的引導(dǎo)下開展開放性的教學(xué)作業(yè)設(shè)計是確保教學(xué)開展的一種有效性嘗試。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)布置一些開放性的自主作業(yè)，也可以幫助教師識別學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方式。作業(yè)的作用不僅僅是為了彌補(bǔ)教學(xué)方式，同時也是開展現(xiàn)代多樣性教學(xué)的必要手段之一。利用作業(yè)可以起到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力開發(fā)的目的。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的有效性，要在動態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)中，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從多元智能理論的角度出發(fā)，開展對應(yīng)的教學(xué)作業(yè)培養(yǎng)。

例如，在教授“旅游”的章節(jié)之后，可以讓學(xué)生主動地參與到相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將地理知識與旅游資源有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種全面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用模式。把國內(nèi)相關(guān)的區(qū)域地理與旅游融合在一起，讓學(xué)生自己設(shè)計相應(yīng)的旅游路線，將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)密切地結(jié)合在一起，避免了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)中單純意義上的理論教學(xué)帶來的不利影響。在旅游線路的設(shè)計和展示中，不同的學(xué)生展示的方式是有明顯差異的，一些學(xué)生喜歡利用圖畫的方式，將眾多的地理景點(diǎn)串連在一起，利用結(jié)構(gòu)組織方式形成一種多樣性、動態(tài)性的現(xiàn)代地理空間；有的學(xué)生會將各地的風(fēng)俗習(xí)慣展示在旅游線路設(shè)計中；有的學(xué)生喜歡通過視頻的方式，將相關(guān)的知識羅列出來，從而營造了一種全新的地理知識感知。利用這種多元化的作業(yè)展示方式，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面認(rèn)識到相關(guān)的教學(xué)需求，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、編輯、吸收信息的能力，更重要的是使他們在這個過程中受到了感染和激勵，充分地展示了自己多方面的智能。

3.倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生的實(shí)際能力是多方面的，這就要求在教學(xué)的過程中要采取多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，這樣一來可以實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的目的。教學(xué)理念和方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，從而做到因材施教。

對于地理學(xué)科的教學(xué)，教師要充分利用各種實(shí)踐活動，創(chuàng)造多樣的教學(xué)方式，從而將地理知識轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)意義的知識應(yīng)用體系。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容時，請學(xué)生出謀劃策，積極鼓勵學(xué)生通過自己的方式來學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)單一性帶來的弊端。學(xué)生利用自己的理解和方式對環(huán)保課程進(jìn)行全面認(rèn)知，這樣不僅促進(jìn)了課堂知識教學(xué)的有效開展，而且?guī)椭鷮W(xué)生在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。

多元智能理論為開展高中地理課堂教學(xué)提供了一個新的發(fā)展方向。教學(xué)活動的開展要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)應(yīng)用方式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識推廣利用的同時，也能夠在動態(tài)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)各方面教學(xué)的全面性和持久性，全面提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]姜 黎.多元智能理論在初中地理教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]謝在里.多元智能理論下的初中地理教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學(xué)）