有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的構(gòu)建

王振吉+張慧艷

【摘要】高職公共英語課堂教學評價是高職公共英語教學的一個重要組成部分，高職院校的公共英語教學評價體系應該是全面的、科學的、客觀的、公平和公正的，課堂教學的評價要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)。高效的課堂教學要求教師在制定教學目標時能充分體現(xiàn)學生的學習需求，在設(shè)計課堂活動時能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的課堂參與度。本文首先分析了高職公共英語課堂教學評價體系現(xiàn)狀及存在的問題，接著以有效教學理論為依據(jù)，提出了構(gòu)建有效教學理論下的高職公共英語課堂教學評價體系的設(shè)想和具體實施思路。

【關(guān)鍵詞】有效教學理論 評價體系 高職 英語課堂

公共英語課堂作為學生英語學習的主要陣地，其有效性與學生英語發(fā)展水平有直接的聯(lián)系。公共英語課堂教學是否有效，有效性的高低決定了學生英語學習的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學的現(xiàn)狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態(tài)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源一方面是由于英語教學與學生的學習需求和學習興趣脫節(jié)，學生學習積極性受挫。另一方面是課堂教學方法單一，手段落后，課堂教學氛圍沉悶。要改善英語課堂教學現(xiàn)狀，必須樹立新的教學理念，采用新的教學策略和方法，構(gòu)建合理的課堂教學評價體系，提高英語課堂教學的有效性。

一、高職公共英語課堂教學評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學評價體系不完善，監(jiān)督不到位；（2）評價標準單一，教師多依據(jù)學生期末考試成績做出教學評價，而忽略了學生的日常表現(xiàn)；（3）教師評價學生的過程中帶有一定的主觀感情色彩，且沒有落實師生互評和學生互評；（4）教師課堂教學質(zhì)量評價對促進教學效果的作用不明顯，評價的結(jié)果對于激勵學生更好地學習英語沒有明顯的作用，對學生的學習成績和應用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設(shè)計合理的評價指標、能切實改進教學質(zhì)量評價模式的英語教學質(zhì)量評價體系已勢在必行。

二、有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的建構(gòu)

1、構(gòu)建完善的教學評價制度?；谟行Ы虒W理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學水平，就需要開展有效的教學評價，構(gòu)建完善的教學評價制度，保證高職學校教學評價工作的有效實施。教師處于教學的主體地位，教學工作又是學校所有活動的核心，構(gòu)建有效的教學評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。高職院?？梢砸罁?jù)學校自身的具體情況制定以自身教學能力、創(chuàng)新教學方法、關(guān)心學生、更新教學思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、師生關(guān)系和教學效果等方面為重點的學生評價制度；以方法的針對性、教師的專業(yè)水平和教學手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學水平、學生操作能力、學生意志力和愛崗敬業(yè)精神等方面為重點的企業(yè)和社會的評價制度。

2.確定明確的評價目標。開展教學評價的目標是提升教學的質(zhì)量和水平，不能當作管理或者評優(yōu)的需要。依據(jù)有效教學理論的目標性原則，高職院校在公共英語課堂教學中需要加強教學評價的目標導向，強調(diào)教學評價促進教學質(zhì)量和水平提升的作用，及時將評價結(jié)果反饋給教師，有效指導教師教學工作的開展，同時對教師教學質(zhì)量和水平的提升情況進行評定。

3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當前的高職院校中采用的教學評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結(jié)果存在主觀性，因此，需要創(chuàng)建創(chuàng)新有效的高職院校教學評價方法。高職公共英語課堂教學在創(chuàng)新教學評價方法時，應當以有效教學理論為基礎(chǔ)，建立集思廣益的集體評分方法，不應當僅僅依賴專家的評價，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)的評價機構(gòu)、企業(yè)和教師的作用。與此同時，家長和學生代表學生的利益，企業(yè)和機構(gòu)代表社會的利益評價高職院校的教學質(zhì)量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進行創(chuàng)新，齊心合作，實現(xiàn)高職院校公共英語課堂教學高效的最終目標。

4.建立科學合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學評價結(jié)果科學性和合理性的重要保證。高職院校的教學職責是提升學生的職業(yè)技能、操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現(xiàn)。學生的公共英語課程的學習效果不應該僅由一份成績單來表示，它應當由各種評價主體機構(gòu)共同參與。比如，教師的教學成果要經(jīng)過教師自評、教師互評、學生評價、專家評價等多方面完成；學生的能力評價要經(jīng)過教師評價、專業(yè)評價和企業(yè)評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。

5.構(gòu)建有力的評價指標設(shè)計。高職公共英語課堂教學的評價指標是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標和教學目標制定的，全面客觀地反映出職業(yè)學生的能力和素養(yǎng)。和普通的高等教育培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)目標不同，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結(jié)合高職教育的獨特性，構(gòu)建有力的評價指標當作高職院校培養(yǎng)目標的最終需求，提升教育的內(nèi)涵和學生的職業(yè)能力。

6.建立有效的評價反饋機制。教學活動的有效性很大程度上體現(xiàn)于評價的反饋，社會和企業(yè)對技能型人才的需求很顯著，學生的評價反饋對高職院校更好地開展教學具有重要的作用。教師能夠認識到到在公共英語課堂教學中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學能力；學生也能意識到在學習中存在的問題，加強師生溝通，改進學習的方法。

三、小結(jié)

教師在教學中要愿意花費時間和精力，認真進行探索，勇于打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，堅持以學生為主體設(shè)計教學活動，重視教學過程的實踐性，構(gòu)建高效合理的英語課堂教學評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學的有效性。

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