情緒智力與領(lǐng)導力

張玲

【摘要】近年來，越來越多研究表明情緒智力與領(lǐng)導力之間存在密切關(guān)系。文章采用領(lǐng)導力量表、情緒智力表等方法隨機抽取500名大學生進行測試，分析情緒智力與領(lǐng)導力之間的關(guān)系，最后提出高校對學生情緒智力及領(lǐng)導力培養(yǎng)相關(guān)建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情緒智力 領(lǐng)導力

前言：現(xiàn)如今，社會各行業(yè)競爭異常激烈，給領(lǐng)導者和組織成員帶來了巨大的壓力，情緒枯竭、沖突及倦怠等情緒問題普遍存在，引起了全社會關(guān)注。對此，人們開始思考情緒智力與領(lǐng)導力之間的關(guān)系，并希望通過對情緒智力的開發(fā)，提升領(lǐng)導力。因此加強對情緒智力與領(lǐng)導力的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠?qū)W生未來發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

本文隨機選取某高校本科學生作為測量對象，共計發(fā)放問卷500份，其中有效問卷467份，男生267名，女生200名。

1.2研究方法

針對自我領(lǐng)導力的問卷，本文選擇源于美國學者Anderson編制的領(lǐng)導力量表（SLQ），問卷中共涉及50個問題，主要從聚焦策略、自我賞識及建設思維三個維度入手。問卷具體分為五個等級，得分越高，表明自我領(lǐng)導力水平越高[1]。此外，還選擇了由Schutte等人開發(fā)情緒智力模型的自陳式量表，主要用于評價研究對象對情緒的感知、理解等能力，與SLQ等級一樣，分數(shù)越高，情緒智力越高，反之，得分越低，證明情緒智力也就越低。

本文采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)性、回歸性分析，以此來探討情緒智力與領(lǐng)導力之間的關(guān)系。

2、結(jié)果與討論

情緒智力是指個體了解和控制自己周圍同事情感的能力，對于組織未來發(fā)展具有重要影響。而領(lǐng)導力是一種領(lǐng)導者、追隨者與情境之間的關(guān)系。

2.1相關(guān)性分析

本文主要對情緒智力與領(lǐng)導力之間的關(guān)系進行分析。通過對上述研究過程的整理，二者相關(guān)性情況如表1。根據(jù)表中情況來看，情緒智力與領(lǐng)導力之間存在正向關(guān)系。簡單來說，情緒智力高，對應的領(lǐng)導力也就高。反之，情緒智力低，那么領(lǐng)導力水平也會隨之下降。

2.2回歸性分析

根據(jù)上述相關(guān)性分析結(jié)果，為了進一步對情緒智力與領(lǐng)導力關(guān)系分析，我們要逐步進行回歸性分析，具體結(jié)果如表2。在此過程中，基于分析需要，我們引入了自我效能作為因變量，通過對情緒智力與領(lǐng)導力之間中介作用，進行深入分析。

領(lǐng)導力與情緒智力作為兩個因變量，能夠預測出自我效能，最終得出結(jié)果領(lǐng)導力為29%，可見，針對領(lǐng)導力的解釋遠高于情緒智力。

2.3討論

第一，針對情緒智力與領(lǐng)導力之間關(guān)系時，我們能夠發(fā)現(xiàn)二者關(guān)系密切，且領(lǐng)導力對情緒智力等都具有積極影響。與此同時，我們對領(lǐng)導力在情緒智力影響進行檢驗發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學生的情緒智力，能夠?qū)ζ渥晕倚苓M行預測。但由于二者關(guān)系影響因素復雜，本文不予以深入分析。

第二，情緒智力與領(lǐng)導力互相作用，但是后者系數(shù)更大，說明領(lǐng)導力越高，那么學生情緒智力也會越高。另外，情緒智力通過自我領(lǐng)導，能夠?qū)W生自身產(chǎn)生影響。自我領(lǐng)導力的提升，能夠促進情緒智力水平逐步提升?？梢?，在情緒智力上，加強對大學生領(lǐng)導力進行強化訓練，能夠使他們在學習過程中，實踐自我領(lǐng)導，從而促進大學生進一步成材。

第三，雖然情緒智力與領(lǐng)導力關(guān)系密切，但是并不代表高情緒智力的人，都能夠做領(lǐng)導者。通常來說，情緒智力表現(xiàn)在多個方面，情緒智力高，那么在日常生活中能夠很好地與他人和諧相處，但并不代表著他能夠領(lǐng)導其他成員[2]。如果想要成為組織領(lǐng)導，除了要不斷提高自身情緒智力，還需要重視對自身專業(yè)知識、實踐能力等其他方面的鍛煉。如果缺少這些，即便領(lǐng)導者能夠與其他成員和諧相處，但是他都并非完全意義上的領(lǐng)導者。

3、相關(guān)建議

首先，高校要重視學生組織建設，班級文化建設，給予學生更多自主權(quán)，使其能夠積極參與學校各類活動中，不斷培養(yǎng)學生自身能力，引導學生更好地協(xié)調(diào)情緒智力與領(lǐng)導力之間的關(guān)系，在未來工作中更好地實現(xiàn)自我價值。

其次，不同學科背景的學生，情緒智力與領(lǐng)導力培養(yǎng)也要有所差別。在開展領(lǐng)導力教育中，我們要充分考慮學科背景，針對影響因素予以調(diào)整。針對工學、法學等學科背景的學生情緒智力培養(yǎng)，要堅持針對性，以此來提高培養(yǎng)有效性。

最后，領(lǐng)導工作特殊性決定了其要面對很多不確定性，對于心理壓力、物質(zhì)誘惑等都要保持冷靜。因此高校要為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會，促進學生能夠正確對待領(lǐng)導力。

參考文獻：

[1]陶思亮，王群，馬君，林磊.高校學生干部情緒智力領(lǐng)導力

研究[J].當代青年研究，2013，03：69-76.

[2]李云，陶思亮，林磊，應麗君.醫(yī)學院校大學生情緒智力領(lǐng)

導力發(fā)展調(diào)查研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，06：16-19.