小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略

羅 艷

(大方縣鳳山鄉(xiāng)鳳山小學(xué) 貴州 大方 551600)

前言:在小學(xué)教學(xué)工作中,語文是其中一門重要的學(xué)科,同時(shí)也由于小學(xué)生剛剛展開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程,知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱,所以需要小學(xué)生付出更多的學(xué)習(xí)精力來展開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程,這樣才能順利完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程。而為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力,則需要著重在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生“聽說讀寫”能力,從而使小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,并且取得良好的教學(xué)效果,高質(zhì)量完成小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的意義

隨著新課改的到來,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作提出了全新的要求同時(shí)也使教學(xué)工作面臨著全新的挑戰(zhàn),因此需要教師加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的精力投入,致力于科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃各個(gè)小學(xué)語文教學(xué)流程以及環(huán)節(jié),著力在展開小學(xué)語文教學(xué)工作階段培養(yǎng)小學(xué)生“聽說讀寫”能力,使小學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成良好的語文學(xué)科綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng),這樣才能高質(zhì)量完成小學(xué)語文教學(xué)工作,為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)生涯而奠定夯實(shí)的前提基礎(chǔ)[1]。從本質(zhì)上來,講在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育任務(wù),對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育以及認(rèn)知水平的提升可以起到積極的影響,也就是說小學(xué)生語文學(xué)科“聽說讀寫”能力的優(yōu)劣決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,對(duì)于小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性的影響。所以,教師需要著重加強(qiáng)對(duì)于新課改教學(xué)要求的分析以及研究,并且注重在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中突出小學(xué)生主體地位,嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)要求展開小學(xué)語文課堂教學(xué)過程,以培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力作為核心豐富小學(xué)語文課堂展開形式,從而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的改革創(chuàng)新,切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)效性以及教學(xué)水平,幫助小學(xué)生積累下豐富的語文學(xué)科知識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作井然有序的向前推進(jìn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的必要性

針對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作來說,積極培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育任務(wù),小學(xué)生“聽說讀寫”能力的優(yōu)劣也在一定程度上決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此便有必要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生“聽說讀寫”能力的關(guān)注程度,積極展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程,從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到持續(xù)不斷的提升與優(yōu)化。總結(jié)來講,在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的必要性包含如下幾點(diǎn):

第一,強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量:“聽說讀寫”能力是小學(xué)生在語文學(xué)科當(dāng)中的必備能力,只有擁有良好的“聽說讀寫”能力才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,幫助小學(xué)生順利完成在小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。便有必要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中展開科學(xué)界氣質(zhì)的規(guī)劃設(shè)計(jì),著力保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程井然有序地向前推進(jìn),從而有效促進(jìn)小學(xué)生“聽說讀寫”能力得到不斷提升與優(yōu)化,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)習(xí)過程。從本質(zhì)上來講,培養(yǎng)小學(xué)生的“聽說讀寫”能力也是教師在展開語文學(xué)科教學(xué)階段的一項(xiàng)關(guān)鍵性教育任務(wù),與小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的形成具有極為密切的關(guān)聯(lián),同時(shí)也成為培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突破口,所以便有必要著重展開對(duì)于小學(xué)生的“聽說讀寫”能力培養(yǎng),切實(shí)保障小學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

第二,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的改革創(chuàng)新:在新課改教學(xué)要求之下,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作提出了全新的要求,同時(shí)也使教師在展開語文學(xué)科教學(xué)階段面臨著全新的挑戰(zhàn),只有著重突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,并且逐步摸索出全新的語文學(xué)科教學(xué)形式,提高教學(xué)工作的質(zhì)量以及實(shí)效性[2]。因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極展開對(duì)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)關(guān)鍵性教育舉措,有助于突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使小學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到每一次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及流程當(dāng)中,并且逐步摸索出全新的語文學(xué)科教學(xué)形式,促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程更具條理性與層次感,使小學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等得到切實(shí)的提升與優(yōu)化,幫助小學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù),為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的展開而奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)前提。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的策略

在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力屬于一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育舉措,能否切實(shí)提升小學(xué)生語文學(xué)科“聽說讀寫”能力也決定了小學(xué)生能否形成核心素養(yǎng),所以需要教師加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的精力投入,著力促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,使小學(xué)生在教師的正確性引導(dǎo)之下形成良好的“聽說讀寫”能力,并且逐步形成良好的語文學(xué)科綜合能力,從而有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及水平的不斷優(yōu)化,高質(zhì)量完成小學(xué)語文教學(xué)工作。在實(shí)際展開小學(xué)語文教學(xué)工作期間,可以適當(dāng)性從以下幾個(gè)方面著手:

(一)引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中感悟

在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的過程當(dāng)中需要教師加強(qiáng)思考,致力于保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程的條理性,分層次展開語文學(xué)科教學(xué)過程。在實(shí)際當(dāng)中,首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽當(dāng)中進(jìn)行感悟,這樣不但有利于學(xué)生加深對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的記憶與體悟,同樣也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率,從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在實(shí)際當(dāng)中,教師需要著重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生興趣愛好的分析以及研究,在課堂教學(xué)工作當(dāng)中適當(dāng)性分享一部分學(xué)生所感興趣的話題,并且要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,讓學(xué)生在傾聽當(dāng)中進(jìn)行感悟,而這也有助于學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升與改善[3]。例如:在《景陽岡》一課教學(xué)工作中,教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本堂課的知識(shí)進(jìn)行全面的閱讀以及分析,要求學(xué)生通過通篇閱讀總結(jié)其中所存在的知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)于文章當(dāng)中的寫作技巧、修辭手法等進(jìn)行分析,這樣不但有助于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解與掌握,同樣也能幫助小學(xué)生更加順利的完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。隨后教師可以針對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行延伸拓展,從互聯(lián)網(wǎng)之中搜索一些與本堂課知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,如:教師可以向?qū)W生介紹古典四大名著,同時(shí)也可以向?qū)W生分享一些《水滸傳》作者的生平知識(shí),同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析整部水滸傳的中心思想以及創(chuàng)作框架等,通過這樣的課堂授課形式不但有助于學(xué)生加深對(duì)于本堂課知識(shí)的了解與掌握,同樣也能夠逐步對(duì)于其中知識(shí)形成立體化的了解,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。同時(shí),在教師進(jìn)行知識(shí)延伸拓展期間,可以要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,并且在學(xué)生傾聽完畢之后可以向?qū)W生提出一系列的問題而引起學(xué)生思考,這樣不但有助于強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)性,同樣也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性與動(dòng)力,有助于營(yíng)造起良好的課堂氛圍,使小學(xué)生在傾聽的過程中加深對(duì)知識(shí)的感悟與了解,切實(shí)提升小學(xué)生的傾聽能力,以此促進(jìn)小學(xué)生“聽說讀寫”能力逐步形成。

(二)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育任務(wù),同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的重要一環(huán),因此便有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng),著重引導(dǎo)小學(xué)生積極展開表達(dá),這不但滿足了小學(xué)生的表達(dá)欲望,同樣也可以鍛煉小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力,使小學(xué)生逐步形成對(duì)于語文學(xué)科的良好興趣愛好,促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量與效率的提升[4]。例如:《將相和》一課教學(xué)中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于本篇課文的通篇閱讀,從閱讀的過程中逐步體會(huì)整個(gè)故事的大致脈絡(luò),并且能夠進(jìn)行故事的梗概,之后可以要求學(xué)生分別走上講臺(tái)對(duì)于《將相和》的故事進(jìn)行概述,要求學(xué)生做到語言精煉、表達(dá)準(zhǔn)確,通過這樣的形式來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。隨后也可以適當(dāng)性組織學(xué)生展開課堂活動(dòng),通過學(xué)生展開角色扮演的形式演繹將相和的故事,這樣不但有助于增強(qiáng)課堂趣味性,同樣也可以使學(xué)生在角色扮演的過程之中增強(qiáng)表達(dá)能力,從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率,逐步促進(jìn)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的形成。

(三)強(qiáng)化學(xué)生閱讀的有效性

為了有效提升小學(xué)生的“聽說讀寫”能力,同樣也需要在展開小學(xué)語文教學(xué)工作期間著重鍛煉小學(xué)生的閱讀能力,強(qiáng)化小學(xué)生閱讀的有效性,這樣才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)效性。首先,教師需要在課堂當(dāng)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀完畢之后對(duì)于文章的中心思想進(jìn)行總結(jié),并且學(xué)習(xí)在閱讀當(dāng)中所運(yùn)用的各種寫作技巧、修辭方式、過渡方式等,這樣不但可以提高小學(xué)生閱讀能力,同樣也有助于幫助小學(xué)生積累下豐富的寫作技巧,促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升[5]。除此之外,教師同樣也需要給小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù),要求學(xué)生充分利用課堂時(shí)間、放學(xué)時(shí)間以及假期時(shí)間展開小學(xué)語文閱讀,并且要求學(xué)生每完成一次閱讀做好讀書筆記,書寫出自身的心得體會(huì),而書寫的內(nèi)容也不必要求字?jǐn)?shù),只需要學(xué)生能夠記錄自身的真實(shí)所思所想即可,通過這樣的形式不但有助于鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣,同樣也可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀過程的順利進(jìn)行,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的有效培養(yǎng)。

(四)致力鍛煉學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)生寫作能力的鍛煉是小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的重要任務(wù),小學(xué)生寫作能力的優(yōu)劣在一定程度上反饋出其學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的整體把握,因此需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作能力的鍛煉。在實(shí)際展開教學(xué)工作階段,教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生展開學(xué)習(xí)與積累,尤其是在平時(shí)的課堂教學(xué)之中,可以將各個(gè)課文當(dāng)中的一些好詞佳句、優(yōu)美表達(dá)等進(jìn)行默誦,同時(shí)也可以積累課文當(dāng)中的一些修辭方式、寫作技巧、過渡技巧等,通過這樣的形式可以使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧,同時(shí)也能積累一下豐富的語文學(xué)科寫作素材,從而保障學(xué)生能夠順利完成寫作過程[6]。除此之外,教師同樣需要帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的寫作片段練習(xí),通過寫作片段練習(xí)來提高小學(xué)生的寫作能力,例如:教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)人物肖像描寫、景色描寫等,通過這些寫作片段練習(xí)可以使學(xué)生逐步豐富寫作技巧,進(jìn)而形成良好的寫作能力,切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生“聽說讀寫”能力的逐步形成。

結(jié)束語

綜上所述,為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量,培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力,需要在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極展開對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng),使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,逐步形成良好的傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力,從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行,提高小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)效性。