以學(xué)科競(jìng)賽為載體的機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)模式改革初探

袁雪鵬+潘宇晨+何維+孫騰

摘要：以機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽為載體，設(shè)計(jì)貼合工廠實(shí)際加工情況的機(jī)械類競(jìng)賽項(xiàng)目，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力和與人溝通協(xié)作的能力。結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)要求、社會(huì)需要以及機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；教學(xué)模式；機(jī)械制造基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0138-02

一、引言

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類和近機(jī)械類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生打開機(jī)械制造大門的一門必修課程。應(yīng)用型大學(xué)多為地方院校，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求，而地方經(jīng)濟(jì)需求反過來要求院校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以適應(yīng)發(fā)展需求，這樣就決定了機(jī)械制造基礎(chǔ)課程需要跟上時(shí)代潮流，并做出相應(yīng)改變。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)要求和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程本身特點(diǎn)決定了學(xué)生要能很好的利用理論知識(shí)解決實(shí)際加工中的各種問題，同時(shí)具備動(dòng)手能力。機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械零部件從毛坯成型、加工方法、加工工藝、加工精度和表面質(zhì)量控制等一個(gè)讓機(jī)械零部件從CAD圖紙變成符合機(jī)器設(shè)計(jì)要求的全過程，涉及到的知識(shí)面廣、內(nèi)容瑣碎、識(shí)記點(diǎn)較多。學(xué)生通過學(xué)習(xí)機(jī)械制造基礎(chǔ)可以了解零件制造的全過程以及所涉及到的各種加工方法、加工工藝流程、零件加工精度和表面質(zhì)量的控制方法。但由于現(xiàn)有教學(xué)模式中理論與實(shí)際加工的脫節(jié)，以及動(dòng)手能力的欠缺導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)要求和社會(huì)需求。為了使學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)方案的要求，依托學(xué)科競(jìng)賽提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的能力和動(dòng)手解決問題的能力[1-3]。

二、工科院校機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)模式與實(shí)際脫節(jié)。機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)模式大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講為主，輔助圖片展示，學(xué)生坐在下面聽教師講，互動(dòng)較少。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生比較厭煩，沒有學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)其理論接受較方便，公式的板書推導(dǎo)讓學(xué)生知道其由來，但圖片理解較為吃力導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，對(duì)機(jī)械加工整個(gè)流程的把握就更加無從談起了。多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，但由于多媒體教學(xué)速度快，PPT一閃而過，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不能把感官轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。尤其是公式推導(dǎo)的過程，多媒體教學(xué)一閃而過，學(xué)生還沒來得及反應(yīng)過來，就已經(jīng)播放下個(gè)幻燈片了，學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)，疲于跟進(jìn)流程，不能很好的理解其由來。在加工流程方面，多媒體教學(xué)可以很好的解釋其流程，方便學(xué)生在感官上理解。但是，加工過程的影像資料，由于時(shí)代的發(fā)展，有些較為老舊，且為工廠過時(shí)的加工方法，讓學(xué)生感到有距離感和沒有時(shí)代氣息。傳統(tǒng)案例教學(xué)法[4，5]，教師事先按照選擇典型加工案例，并對(duì)案例做出一定解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全按照教師事先設(shè)計(jì)好的套路一步一步的學(xué)習(xí)，也大多是以教師講解為主，學(xué)生思考和解決問題的能力得不到鍛煉，而且所用的案例大多是老舊案例，學(xué)生參與程度不高，無法體會(huì)到收獲知識(shí)的喜悅和激情。教師是在被動(dòng)驅(qū)使著學(xué)生學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)有教學(xué)方法大多都是以教師講述為主，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)要求不符，不能很好的讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際制造中，解決實(shí)際問題的能力。

2.應(yīng)用能力的缺失。在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)過程中，按照現(xiàn)有教材來上課，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法必將導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)猶如散落的珍珠一樣，沒有串在一起，學(xué)生掌握起來猶如狗熊收玉米，丟三落四，應(yīng)用起來不得心應(yīng)手，總會(huì)出現(xiàn)“卡頓”的現(xiàn)象，而且沒有應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體教學(xué)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，了解整個(gè)加工的全過程，但學(xué)生興奮過后，沉淀了多少理論知識(shí)就需要其在課后繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)了。同樣，缺失應(yīng)用和實(shí)際，僅僅把過程再現(xiàn)給學(xué)生，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生沒有深刻的體驗(yàn)，整個(gè)流程的理論知識(shí)也必將隨著時(shí)間而消散。案例教學(xué)法可以給學(xué)生真實(shí)的加工過程再現(xiàn)，但也僅僅局限于教師的教學(xué)層面上，案例基本都是教師精選的經(jīng)典案例，多以工廠現(xiàn)有案例或者已經(jīng)過時(shí)的加工流程為講解案例，有些案例學(xué)生可能從來就沒有見過，以后參加工作也有可能見不到，這對(duì)于學(xué)生來說有一定的距離感和過時(shí)感。案例教學(xué)法，同樣只適用于小班教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)行情況下，班級(jí)人數(shù)較多，應(yīng)用起來就捉襟見肘了。實(shí)踐基地的缺失也是機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實(shí)踐的一大憾事。由于應(yīng)用型大學(xué)多為地方高校，機(jī)械類專業(yè)大多為服務(wù)地方制造業(yè)的新興專業(yè)，實(shí)踐基地建設(shè)缺乏，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有機(jī)械制造流程的了解較為欠缺，即使有實(shí)踐基地，也是忙于生產(chǎn)，對(duì)于學(xué)生的安全問題大多流于形式，沒能很好的反哺課程建設(shè)。

總體來說，現(xiàn)行機(jī)械制造基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)模式不能很好的適于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的大環(huán)境，也沒能很好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為載體的機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)模式改革

1.以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。應(yīng)用型大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而學(xué)科競(jìng)賽為此提供了施展的平臺(tái)。通過學(xué)科競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)物的能力。在做出實(shí)物的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決本科生動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和與人溝通的能力。

2.以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，理論與實(shí)踐有效結(jié)合。通過學(xué)科競(jìng)賽的方式，可以更好的落實(shí)應(yīng)用型大學(xué)的宗旨，把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起。機(jī)械制造基礎(chǔ)理論可使得學(xué)生了解機(jī)械制造過程中的流程，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽，在了解的基礎(chǔ)上，對(duì)制造流程有更深刻的理解。在加工過程中理解毛坯到零部件的流程，掌握典型零部件的制造流程，同時(shí)在現(xiàn)有工具缺少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和解決實(shí)際問題的能力。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐，把死板的知識(shí)讓學(xué)生得以掌握。學(xué)科競(jìng)賽還可以提高學(xué)生的積極性，成功的喜悅和失敗的挫敗感必將激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)際參與也讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的加工流程更加熟悉，銘記于心。

3.以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，多教學(xué)模式相互融合。在突出應(yīng)用型教學(xué)的大環(huán)境下，理論聯(lián)系實(shí)踐就顯得尤為突出。對(duì)于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中純理論部分還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生知道其由來，尤其是公式的推導(dǎo)。對(duì)于加工流程問題以多媒體教學(xué)為主，配合案例教學(xué)法，把機(jī)械制造的整個(gè)流程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有大體的印象。對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐問題，以機(jī)械社團(tuán)為基礎(chǔ)輻射到全體學(xué)生，以多層次學(xué)科競(jìng)賽加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求。在學(xué)科競(jìng)賽的過程中把流程的印象切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力。

四、結(jié)論

通過多層次學(xué)科競(jìng)賽，配合多教學(xué)模式的相互融合，讓機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，融入由實(shí)際到理論的過程中，應(yīng)用在理論解決實(shí)際問題的流程中，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明巖，李丹青，徐向纮，梁嘉麟，李炯.以機(jī)械競(jìng)賽為實(shí)踐載體促進(jìn)機(jī)械類課程教學(xué)改革提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，（01）：20-24.

[2]王曉勇，俞松坤.以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（12）：59-60.

[3]李蘇北.以學(xué)科競(jìng)賽為載體推動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009，（05）：8-10.

[4]李杰.案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2012，（11）：153-156.

[5]佟永祥，江樹勇，吳濱.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（07）：70-71，116.