基于第二課堂的實踐育人體系構(gòu)建

林 琳 孔德莉 王 婷

（天津科技大學，天津 300222）

基于第二課堂的實踐育人體系構(gòu)建

林 琳 孔德莉 王 婷

（天津科技大學，天津 300222）

實踐育人是提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文通過研究高校實踐育人的現(xiàn)狀，比較國內(nèi)外先進育人模式，從目標體系、內(nèi)容體系、管理保障體系三個方面構(gòu)建基于第二課堂學分的“3-5-3”實踐育人體系，促進高校實踐育人制度化科學化常態(tài)化建設。

實踐育人；第二課堂；體系構(gòu)建

一、問題的提出

實踐育人是黨的教育方針重要內(nèi)容，是高等學校人才培養(yǎng)的重要渠道，是提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文件）中將“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”確定為加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則，實踐育人逐漸成為高校工作研究的重要命題。習近平總書記的系列重要講話中多次從不同側(cè)面論述實踐在青年成長成才中的重要作用，充分體現(xiàn)了黨和國家對實踐育人的高度重視，更為高校實踐育人研究和實踐指明方向提供保障。2012年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā) 《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文件）再次明確“高校實踐育人工作具有不可替代的重要作用”“具有極其重要的意義”，意見同時也指出“實踐育人仍然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”，實踐育人制度化、科學化、常態(tài)化發(fā)展研究仍是我們亟需解決的問題。

實踐教育是學生正確認識社會、內(nèi)化理論學習的重要過程，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?；诘诙n堂的實踐教育不僅是第一課堂的簡單延伸和補充，更以其實踐性、社會性、互動性等特點，承載更豐富的教育形式和內(nèi)容，成為高校人才培養(yǎng)的重要教育環(huán)節(jié)。2016年9月團中央學校部印發(fā)《高校共青團“第二課堂”制度試點工作實施辦法》，為高校構(gòu)建以第二課堂為基礎的實踐教育體系提供了政策性的支持。

1.高校第二課堂實踐育人現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校第二課堂多以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用，設計內(nèi)容豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力，學生在參與實踐的過程中學以致用，不斷地將所學理論與實際聯(lián)系，更新知識結(jié)構(gòu)，提升能力素質(zhì)，較好地激發(fā)了學生的自我學習、自我管理、自我教育能力。但是由于傳統(tǒng)理念的存在，實踐教育仍存在一定的局限性，具體表現(xiàn)為如下幾點。

第一，高校對實踐教育重視程度不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。大部分高校認為實踐教育的主要價值在于豐富學生的課余生活，營造良好的校園文化氛圍，缺乏對實踐教育的統(tǒng)一規(guī)劃和有效保障。導致學校在政策制定、人員配備以及經(jīng)費設施投入等方面不足，產(chǎn)生實踐教育邊緣化的現(xiàn)象。

第二，指導教師隊伍水平制約實踐教育質(zhì)量。目前學生實踐教育大多由團委、學工部門負責，一線指導學生實踐活動的教師主要是專兼職思政工作人員、輔導員以及部分熱心班導師。由于他們專業(yè)背景、人數(shù)、精力等限制，實踐活動大多集中于學生安全穩(wěn)定、主流文化等方面的教育實踐上，缺乏對學生需求的關注，對教育內(nèi)容、形式的專業(yè)化指導力度欠缺，導致實踐教育層次水平難以提高。

第三，目前開展的實踐教育活動比較零散分散，沒有形成科學規(guī)范的教育體系。目前高校對于學生參與實踐活動雖然持倡導態(tài)度，但是大部分實踐活動參與對象是學生骨干和積極分子，難于覆蓋到全體同學。學校對于學生如何選擇參與適合自己的實踐教育活動沒有規(guī)范完整的指導，導致學生對所參與活動意義認識不足，存在盲目跟風的現(xiàn)象。

2.先進育人機制研究回顧

一定程度上國外的實踐育人理論基礎較好，教育實踐也取得了較好的效果，值得借鑒。在“教育即生活，學校即社會”等論斷的指導下，美國高校堅持以學生為中心，提出“一切只為了學生成長，一切從學生的實際出發(fā)，一切由學生自我負責、自主選擇”的教育理念。日本高校則注重體驗式實踐育人，通過生命體驗提升自身能力。

近年來隨著我國高等教育教學改革的進一步深化，實踐育人已經(jīng)成為高校學生能力培養(yǎng)的重要載體，發(fā)揮著積極的作用。一些高校經(jīng)過探索和總結(jié)，建立了很多先進的育人機制。如北京大學共青團指導成立了學生課外活動指導中心，以課程化項目建設為特點的素質(zhì)拓展計劃指導學生有序、持續(xù)參與第二課堂教育，宏觀指導、因材施教、整合資源、分流培養(yǎng)，科學有效地建立第二課堂為主陣地的實踐育人平臺。盡管由于國情不同、學校歷史傳承和學生基礎等方面原因無法簡單復制這些先進教育模式，但作為高校教育工作者，我們?nèi)詰剿饕蕴嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量為目標的實踐育人體系，以規(guī)范指導第二課堂實踐教育工作。

3.高校實踐育人制度化、科學化、常態(tài)化機制研究的價值

結(jié)合高校實踐育人的現(xiàn)狀，本研究力求從第二課堂的視角，緊密圍繞高校育人目標，探索構(gòu)建科學的實踐育人體系，推進實踐育人常態(tài)化建設，切實提高大學生實踐教育的實效性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明了教育改革的方向，強調(diào)了實踐教育的重要地位，指出實踐育人是推進學生素質(zhì)教育、提升高校教育質(zhì)量的重要渠道?；诘诙n堂的實踐育人體系研究符合人才培養(yǎng)規(guī)律，也符合學生成長成才的需要，對于堅定學生理想信念，增強學生社會責任感，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要價值。

二、基于第二課堂的實踐育人體系構(gòu)建

綜合上述問題的提出和調(diào)研分析，本研究參考先進育人機制，結(jié)合當前實踐育人教育情況，努力構(gòu)建出一套具有自身特色和應用價值的“三大培養(yǎng)目標、五個內(nèi)容模塊、三項管理保障”的第二課堂實踐育人體系，即“3-5-3”實踐育人體系，在高校人才培養(yǎng)方面進行深入探索與實踐。

1.“3-5-3”實踐育人體系

所謂“3-5-3”實踐育人體系是指以全素質(zhì)培養(yǎng)的三大培養(yǎng)目標為導向，通過五個內(nèi)容模塊教育實現(xiàn)，三項管理保障的高校實踐育人體系（見圖1）。五個內(nèi)容模塊使相對獨立的三大目標體系相互融合交叉，把人才培養(yǎng)的智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)有機結(jié)合，三項管理保障機制為育人體系的有效實施和運行提供了有力保障，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

（1）三大培養(yǎng)目標

當今社會需要全面發(fā)展的復合型人才，要求學生全方位發(fā)展，以適應市場經(jīng)濟的快速發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織曾提出學校要讓學生學會做人、學會學習、學會生存，這三個方面正是高校人才培養(yǎng)的目標，即讓學生具有“辨是非，知對錯”的思想道德素質(zhì)，掌握學習技巧和方法能力結(jié)構(gòu)，懂得怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

圖1 3-5-3實踐育人體系

（2）五個內(nèi)容模塊

通過實踐育人經(jīng)驗和相關成果的總結(jié)和整理，將第二課堂學分劃分為五個模塊教育內(nèi)容，即思想道德模塊、學術科技模塊、社會實踐模塊、文化傳承模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊。針對性的結(jié)合每個年級學生發(fā)展特點，學生除了完成指定必要項目以外，可以根據(jù)自己的目標、興趣以及時間選擇有利于自身發(fā)展的教育內(nèi)容，取得第二課堂學分的過程即接受學校的實踐教育過程。

思想道德模塊主要包括學生理想信念教育、生命成長教育、親情體驗教育等方面內(nèi)容，旨在通過講座、團體活動、生活體驗等方式讓學生逐步形成人生觀、價值觀，在不同階段實現(xiàn)思想道德素質(zhì)的提升。

學術科技模塊旨在引導低年級學生了解專業(yè)發(fā)展方向，完成專業(yè)基礎訓練，引導高年級學生參加專業(yè)實訓、科技創(chuàng)新等方面的實踐，提高學生運用所學專業(yè)知識解決問題的能力，全面提升學生專業(yè)素質(zhì)。

社會實踐模塊通過引導學生參與社會調(diào)查、社會認知、志愿服務等方面的實踐，讓學生在與社會的互動中了解社會、融入社會，提升學生適應社會的能力。

文化傳承模塊以學校文化、藝術體育、社團活動等方面的實踐帶動學生綜合素質(zhì)的拓展，培養(yǎng)學生組織協(xié)調(diào)、人際交往、身心健康等方面的綜合素質(zhì)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊根據(jù)不同年級需求開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導、就業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)孵化等方面的實踐教育，全面提升學生的就業(yè)能力，從而向社會輸送有用人才。

（3）三項管理保障

制度保障、組織保障、經(jīng)費保障是“3-5-3”實踐育人體系的管理保障。本研究制定《第二課堂學分管理辦法》《實踐育人培養(yǎng)方案》等制度按照培養(yǎng)方案參與實踐教育，指導教師按照培養(yǎng)方案開展實踐教育活動，從制度上提供保障。學校黨委、有關部門以及學院的聯(lián)動機制指導各部門相互配合，為該體系提供了有力的組織保障。學院學生活動經(jīng)費、社會實踐經(jīng)費以及其他實習實訓專項經(jīng)費、獎勵經(jīng)費為實踐育人體系提供了有效的物質(zhì)保障。

三、實踐育人機制運行與案例評價

本研究提出的“3-5-3”實踐育人體系在天津三所高校的相關學院試運行，應用反饋較好。

1.基于第二課堂學分的“3-5-3”實踐育人體系的運行

各單位在“3-5-3”實踐育人體系的基礎上，結(jié)合各自的實踐活動經(jīng)驗，開展了豐富的育人實踐活動。有的依托學生社團開展實踐教育，通過楹聯(lián)學會充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人效果，通過雷鋒精神學社帶動學生踐行社會主義核心價值觀，通過志愿者協(xié)會引領學生認識社會培養(yǎng)服務社會的責任意識。全年共開展教育實踐活動近百場，校園文化氛圍日漸濃厚，大學生的思想認識和精神面貌發(fā)生顯著變化。有的發(fā)揮就業(yè)工作特色基地優(yōu)勢，針對不同年級學生開展社會職業(yè)認知實踐、科研訓練計劃、簡歷設計指導等多層次實踐教育，提升學生就業(yè)能力；建設互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新實驗室，與多家公司建立實訓基地，開展專業(yè)實訓，在人才培養(yǎng)的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)等方面成效顯著。

2.“3-5-3”實踐育人體系的運行評價

（1）學校層面宏觀的自我評價

第二課堂學分管理辦法試點良性運行，試點學院分別被學校定位為學生工作特色基地，在學生實踐教育方面取得良好的效果。學生在校內(nèi)外各級各位比賽中取得優(yōu)異成績，學生的畢業(yè)率、就業(yè)率均列于學校前列。

（2）學生層面微觀的對象評價

學生是育人體系的受益者，通過調(diào)研在第二課堂學分管理辦法的帶動下學生對學院實踐教育活動的滿意度不斷提升，學生100%參與到學院開展的各項實踐教育活動之中。

（3）社會及媒體評價

據(jù)統(tǒng)計兩個試點學院的實踐教育活動全年被各類媒體報道近兩百條，用人單位對畢業(yè)生的評價也較好，由于兩院畢業(yè)生思想品質(zhì)好、專業(yè)知識扎實、適應能力強，多家用人單位與試點學院共建就業(yè)基地。

綜上所述，學校、學生、社會的評估反饋意見充分肯定了“3-5-3”實踐育人體系的教育效果，也為后期的建設推廣指明了方向。第二課堂作為高校實踐教育中的重要平臺，體現(xiàn)著育人的重要價值，因此深化和拓展基于第二課堂的實踐育人體系研究既符合高校教育的客觀需求，也為實踐育人制度化科學化常態(tài)化機制建設奠定了堅實的基礎。

[1]教育部、中宣部、財政部，等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（思政司[2012]1號）[EB/OL].（2012-02-03）.http://www.jyb.cn/info/jyzck/201202/t2012 0203-476041.html.

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（責任編輯：王麗琛）

The Construction of Practical Educational System Based on Extracurriculum Activities

LIN Lin,KONG Deli,WANG Ting
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300222,China）

Practical education is an effective way to improve the quality of education and the development of students.This research compares the present situation of practical education and the extracurriculum activities at home and abroad,and puts forward a framework for the construction of a “3-5-3”practical educational system,which includes three goals,five contents and three guarantee institutions,hoping to improve the practical education.

practical education;extracurriculum activities;construction of system

G642.0

林琳（1980—），女，講師，研究方向：思想政治教育。

2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）輔導員專項（15JDSZ3075）。