高校外語(yǔ)教材中隱性課程的個(gè)案研究

王正勝

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

高校外語(yǔ)教材中隱性課程的個(gè)案研究

王正勝

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

外語(yǔ)教材中隱性課程的研究多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教材的研究則側(cè)重于顯性課程。本文以《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》為例，通過(guò)對(duì)教材的使用者進(jìn)行訪談、分析教材內(nèi)容，探索該教材中的隱性課程，提出了從四個(gè)方面：物質(zhì)形態(tài)、精神心理影響、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提高、素質(zhì)能力培養(yǎng)，八個(gè)方向：外觀、內(nèi)容、語(yǔ)言綜合運(yùn)用、文學(xué)、文化、其他領(lǐng)域知識(shí)、價(jià)值觀、思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)，來(lái)探索高校外語(yǔ)教材中的隱性課程，并論述了外語(yǔ)教材中的隱性課程對(duì)高校外語(yǔ)教育的啟示。

隱性課程；外語(yǔ)教材；外語(yǔ)教育

一、引言

教材是英語(yǔ)教學(xué)的核心成分，為ESL/EFL的使用者帶來(lái)極大便利（Sheldon 1988）。如果沒(méi)有教材，外語(yǔ)教學(xué)則很難進(jìn)行，所以全球每年有大量外語(yǔ)教材面世（Hutchinson&Torres 1994）。近年來(lái)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教材建設(shè)取得了較快的發(fā)展，各出版社根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（2007，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）、《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）等相關(guān)文件開(kāi)發(fā)了眾多教材。教材研究也取得了一定的成果，文秋芳（2002）論述了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)原則；陳堅(jiān)林（2007）在分析大學(xué)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀后建構(gòu)了編寫(xiě)第五代教材的整體框架，并對(duì)框架中的語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法做了說(shuō)明；王雪梅（2012）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教材的分類(lèi)、內(nèi)涵及應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查研究。從教育學(xué)的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教材的研究多是側(cè)重于顯性課程，即語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織，而對(duì)于教材中的隱性課程較少提及。本文以章振邦（2013）《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》（第五版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)法教程》）進(jìn)行分析，探索高校外語(yǔ)教材中的隱性課程。

二、文獻(xiàn)回顧與思考

1.隱性課程

學(xué)校的教育中存在兩種課程，一種是官方權(quán)威正式設(shè)定的課程，即根據(jù)特定目標(biāo)、有意識(shí)地明確規(guī)劃的課程，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的詳細(xì)描述。這種課程被稱(chēng)為“正式”或“官方的”課程，也稱(chēng)為“顯性課程”；另外一種課程是非正式、無(wú)計(jì)劃、不成文的，其最本質(zhì)的特征是沒(méi)有被清楚、明確地布置下來(lái)，不在正式課程的目標(biāo)和活動(dòng)中，被稱(chēng)為“隱性課程”（Giroux 1983）。

隱性課程作為教育的社會(huì)化過(guò)程，是教育環(huán)境中的社交互動(dòng)，在此過(guò)程中，不言而喻的價(jià)值觀、態(tài)度和信念傳遞給了學(xué)生（Fulya 2009）。學(xué)生在學(xué)校生活中接受了一些價(jià)值觀，這些價(jià)值觀通過(guò)顯性的和隱性的課程轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，而隱性課程在傳達(dá)這些價(jià)值觀的時(shí)候更加有效（Wynne&Ryan，1993）。

所以，隱性課程在學(xué)校教育中起著重要作用，讓年輕人接受現(xiàn)代社會(huì)所需的道德價(jià)值觀念，只發(fā)展顯性課程是不夠的，因?yàn)殡[性課程和顯性課程相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮教育作用（Kohlberg，1973）。

2.外語(yǔ)教材中的隱性課程

教材是最常用的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們總是認(rèn)為教科書(shū)的內(nèi)容是正確的、可信任的和可靠的（Gay，2010）；對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，教材也是可信任的。主要原因在于教材撰寫(xiě)者和出版者是以教和學(xué)的需要為目的，推出最佳的教學(xué)材料，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)習(xí)者開(kāi)始依賴(lài)教材（Hutchinson&Torres，1994）。

因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的講解多數(shù)是依照教材進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)也是根據(jù)教材的安排，甚至教學(xué)方法也由教材來(lái)決定。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)則以教材為主，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)是花在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。

語(yǔ)言教材在教室里扮演著中心和主要角色，通常包含被認(rèn)為是 “隱性課程”的內(nèi)容。這個(gè)隱性課程不是明顯的，但使用教材的學(xué)生和老師潛意識(shí)地在內(nèi)容和插圖上習(xí)得了這些信息（Chapelle，2009）。

外語(yǔ)教材中隱性課程的研究主要集中在文化意識(shí)的傳播上。教材對(duì)外語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)是文化知識(shí)的來(lái)源，它顯性或隱性地傳播某種文化觀念，而隱性課程的方式可能比正式課程更為有效，因?yàn)閷W(xué)生相信教材是絕對(duì)正確的和權(quán)威有效的（Askildson，2008）。外語(yǔ)教材會(huì)以各種隱性的方式傳達(dá)文化，通過(guò)教材中的文化觀念，學(xué)生可能體會(huì)到自己在學(xué)校課程中的地位。如果學(xué)生在外語(yǔ)教材中看不到自己的存在，就會(huì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種距離感，從而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，美國(guó)外語(yǔ)教材常忽視黑人的內(nèi)容，所以大學(xué)里學(xué)外語(yǔ)的黑人學(xué)生比白人少（Anya，2011）。美國(guó)黑人較少學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也可能是他們潛意識(shí)地感覺(jué)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)只是優(yōu)勢(shì)文化群體的專(zhuān)利（Kubota，et al.，2003）。

所以，外語(yǔ)教材通過(guò)隱性課程傳播文化的重要方式就是對(duì)某一群體的呈現(xiàn)，Ilett（2009）研究了美國(guó)使用的德語(yǔ)教材中的隱性課程，調(diào)查的重點(diǎn)是種族和少數(shù)民族，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從低階到高階的教材中，少數(shù)民族的呈現(xiàn)逐步減少。Arikan（2005）分析了土耳其廣泛使用的兩種英語(yǔ)教材，根據(jù)性別、年齡和社會(huì)階層對(duì)其中的插圖和圖畫(huà)作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有性別歧視、高齡老人描述少、過(guò)多描述了中產(chǎn)階級(jí)生活的隱性課程。Cheng&Beigi（2011）調(diào)查了伊朗英語(yǔ)教材對(duì)殘疾人的包容程度，發(fā)現(xiàn)有三種教材提倡包容殘疾人，四種教材對(duì)殘疾人包容不夠。他們認(rèn)為在教材中體現(xiàn)有關(guān)殘疾人的內(nèi)容可以讓健康人受益，健康人和殘疾人在一起會(huì)學(xué)到很多，健康人最終會(huì)明白殘疾同伴和他們一樣，只不過(guò)有特殊需要。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了在教材中能看到自己的影子可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，其他文化多樣性的描述也能提高學(xué)習(xí)興趣。Carol（2007）對(duì)美國(guó)北部公立大學(xué)使用的9本法國(guó)教材、相關(guān)的練習(xí)冊(cè)及CD-ROMs中所涉及加拿大的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些法語(yǔ)教材中關(guān)于加拿大的內(nèi)容較少，他提出：增加關(guān)于加拿大的內(nèi)容能引起學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，了解語(yǔ)言文化的多樣性。

所以，外語(yǔ)教材中的隱性課程不能忽略，其在發(fā)展或阻礙多文化意識(shí)方面關(guān)系重大（Ilett 2009）。

3.思考

從范圍來(lái)看，上述研究多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因?yàn)殡[性課程通常被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的概念。我國(guó)同樣如此，例如，劉朝陽(yáng)（2003）、趙晉芳（2011）就分別討論了初中和高中英語(yǔ)教材中的隱性課程。

然而，有顯性課程的教育還包括高等教育等。既然存在顯性課程，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的隱性課程。因此，高等教育中也必然存在隱性課程。Bergenhenegouwen（1987）的研究證明大學(xué)里存在隱性課程，并對(duì)大學(xué)生經(jīng)歷的隱性課程進(jìn)行了說(shuō)明。外語(yǔ)教育作為高等教育的重要部分，其教材中的隱性課程不可忽視，所以，應(yīng)該對(duì)高校外語(yǔ)教材中的隱性課程進(jìn)行更多的討論。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前外語(yǔ)教材中隱性課程的研究側(cè)重于傳遞文化，主要是目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。外語(yǔ)教育不僅是語(yǔ)言文化的教育，還應(yīng)包含教育目標(biāo)、方向等理念，體現(xiàn)外語(yǔ)人才應(yīng)具備的能力要求，表達(dá)編者和出版者的意識(shí)和想法。而這些內(nèi)容可以通過(guò)教材傳遞給使用者，并產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，外語(yǔ)教材中隱性課程的研究還應(yīng)更多注重外語(yǔ)教育特征，而不能僅局限于文化的傳遞。

在研究方法上，目前的研究主要依靠研究者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析，方法單一，科學(xué)性不強(qiáng)。隱性課程影響的是其使用者，應(yīng)該先從使用者出發(fā)，即從學(xué)生和教師的角度，結(jié)合研究者對(duì)文本的分析，論證外語(yǔ)教材中的隱性課程。

在研究框架上，現(xiàn)有外語(yǔ)教材中隱性課程的研究是從教育學(xué)的角度進(jìn)行，采用的是文化概念的框架，從物質(zhì)層面、精神層面和制度層面進(jìn)行探討（傅建明，2006），沒(méi)有顧及到外語(yǔ)教學(xué)的理論，突出外語(yǔ)教材的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，沒(méi)有高校外語(yǔ)教材隱性課程研究的理論框架。

基于以上思考，可明確進(jìn)一步研究的思路，提出本文的研究問(wèn)題。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

包括：《語(yǔ)法教程》中有哪些隱性課程？如何分析《語(yǔ)法教程》中的隱性課程？《語(yǔ)法教程》中的隱性課程對(duì)高校外語(yǔ)教育有何啟示？

2.研究、調(diào)查對(duì)象的選擇

（1）研究對(duì)象

本個(gè)案研究對(duì)象為《語(yǔ)法教程》。原因如下：一是顯性課程內(nèi)容明確。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程的教材，顯性課程即教授語(yǔ)法知識(shí)，可以較容易地鑒別出其中的隱性課程。二是具有權(quán)威性。作為語(yǔ)法教材，《語(yǔ)法教程》為我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)廣泛采用，累計(jì)印數(shù)達(dá)一百多萬(wàn)冊(cè)（章振邦，2013）。三是具有啟示性。部分學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)取消語(yǔ)法課程，語(yǔ)法教學(xué)處于兩難境地，隱性課程分析對(duì)語(yǔ)法課程教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的啟示。

（2）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為使用《語(yǔ)法教程》的學(xué)生和教師，學(xué)生是某直轄市市屬重點(diǎn)大學(xué)2014年入學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生，兩個(gè)班，共71人，即將學(xué)習(xí)《語(yǔ)法教程》一年，共32個(gè)教學(xué)周，每周兩個(gè)課時(shí)。選擇該調(diào)查對(duì)象的原因是新生剛?cè)氪髮W(xué)，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)比較單純，認(rèn)為語(yǔ)法教材就是關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)，不會(huì)有意識(shí)地關(guān)注教材中隱性課程的內(nèi)容。第二個(gè)調(diào)查對(duì)象是使用該教材教授語(yǔ)法課程的兩位教師，一位是有5年以上語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師，一位是講授2年語(yǔ)法課程的年輕教師。

3.研究方法

本研究采用質(zhì)化研究法。之所以采取質(zhì)化研究，是因?yàn)闆](méi)有理論，或者現(xiàn)有的理論不能夠有效解釋被研究的現(xiàn)象，換句話說(shuō)，沒(méi)有被從理論上推導(dǎo)出來(lái)的假設(shè)能夠指導(dǎo)這項(xiàng)研究，需要通過(guò)觀察和從田野中獲取直覺(jué)理解來(lái)建構(gòu)理論，典型的質(zhì)化研究的結(jié)果是以主題、范疇、類(lèi)別、概念、嘗試性的假設(shè)，甚至是理論的形式出現(xiàn)的，這些都是通過(guò)對(duì)于資料的歸納獲得的（Sharan，2008）。本文采用的是質(zhì)化研究中的扎根理論，即通過(guò)收集、分析資料進(jìn)行歸納，獲取需要的信息（Barney&Anselm，1967）。具體方法：一是訪談法，對(duì)教材的使用者進(jìn)行訪談；二是內(nèi)容分析法，分析《語(yǔ)法教程》的部分內(nèi)容。

通過(guò)上述兩種方法了解《語(yǔ)法教程》中的隱性課程，得出分析外語(yǔ)教材中隱性課程的理論框架。

4.數(shù)據(jù)收集

（1）第一次學(xué)生訪談

所有新生都有統(tǒng)一訂購(gòu)的新《語(yǔ)法教程》①，在新生的第一次語(yǔ)法課結(jié)束前，每人發(fā)放空白紙一張，讓學(xué)生用15分鐘時(shí)間寫(xiě)下對(duì)教材的第一印象，無(wú)任何提示，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限。

（2）第二次學(xué)生訪談

在新生第一學(xué)期期末最后一次語(yǔ)法課結(jié)束前，每人發(fā)放空白紙一張，用20分鐘時(shí)間讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：在教材中，除了語(yǔ)法知識(shí)外，你還學(xué)到了什么？訪談提示：請(qǐng)認(rèn)真翻閱教材，想一想，可以是你感覺(jué)到的，對(duì)你的學(xué)習(xí)、生活有影響的內(nèi)容。

（3）教師訪談

在第一學(xué)期期末對(duì)兩位教師進(jìn)行訪談，征求對(duì)《語(yǔ)法教程》中隱性課程的看法。

（4）內(nèi)容分析

對(duì)《語(yǔ)法教程》前十講（第1-124頁(yè)）的隱性課程內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

1.第一次學(xué)生訪談

對(duì)71位新生的第一次訪談發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)《語(yǔ)法教程》的第一印象表現(xiàn)為三方面：教材的外觀、內(nèi)容及對(duì)使用者的心理影響。

在外觀方面，49%的學(xué)生表示喜歡教材封面，51%的學(xué)生認(rèn)為封面設(shè)計(jì)不好；在內(nèi)容方面，90%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容十分豐富，講解詳細(xì)，但有49%的學(xué)生表示內(nèi)容過(guò)于繁多、瑣碎，而且部分內(nèi)容和以前所學(xué)重復(fù)；在對(duì)使用者的心理影響方面，35%的學(xué)生明確表示該教材厚重，“看起來(lái)就很難學(xué)”，“很枯燥”“無(wú)聊”等，給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。

盡管如此，33%的學(xué)生對(duì)《語(yǔ)法教程》有所期待，希望通過(guò)本教材的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)語(yǔ)法水平、寫(xiě)作水平。

2.第二次學(xué)生訪談

本次訪談67人，有四個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)

（1）在教材外觀方面

有5%的學(xué)生提到教材封面顏色搭配美觀，起到安撫情緒的作用；6%的學(xué)生表示書(shū)中如果有插圖和表格，會(huì)利于語(yǔ)法學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的記憶；24%的學(xué)生認(rèn)為該教材的內(nèi)容過(guò)于冗雜，不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，產(chǎn)生厭煩情緒；但也有43%的學(xué)生明確表明該教材的內(nèi)容豐富，條理細(xì)致。

（2）在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面

62%的學(xué)生表示該教材除了增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)外，還有助于擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，對(duì)翻譯、寫(xiě)作能力的提高也有幫助。

（3）在擴(kuò)展其他領(lǐng)域知識(shí)方面

30%的學(xué)生認(rèn)為教材中練習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)講解的例句涉及了國(guó)外節(jié)日文化，而一些中國(guó)成語(yǔ)的翻譯加深了對(duì)中國(guó)文化的了解，此外教材中優(yōu)美的文學(xué)作品選段提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也有學(xué)生表示還獲得了有關(guān)地理、醫(yī)學(xué)、政治等多方面的知識(shí)。此外，書(shū)中出現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)生活的例句使得學(xué)生們?cè)诮滩闹锌吹搅俗约旱挠白?，利于增?qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（4）在提高個(gè)人綜合素質(zhì)能力方面

63%的學(xué)生表示《語(yǔ)法教程》的學(xué)習(xí)有助于其提高個(gè)人綜合素質(zhì)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等，因?yàn)榻滩闹械恼Z(yǔ)法講解由部分到整體，由詞到句的方式，具有一定的邏輯性。另外，23%的學(xué)生認(rèn)為該教材引發(fā)了關(guān)于生活和知識(shí)的思考，獲得了正確的價(jià)值觀念。部分同學(xué)還提到教材中繁多的知識(shí)量可以鍛煉其耐力和記憶力。

3.教師訪談

接受訪談的第一位中年教師結(jié)合自己的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷對(duì)《語(yǔ)法教程》談了如下看法。

從2006年起到2015年，期間有五年多的語(yǔ)法授課經(jīng)歷，語(yǔ)法課的教材為《語(yǔ)法教程》。作為授課教師使用該教材，感覺(jué)其有優(yōu)點(diǎn)，也存在待改進(jìn)之處。優(yōu)點(diǎn)在于該教材內(nèi)容體系完整、系統(tǒng)，安排合理，易于把握授課進(jìn)度、計(jì)劃，便于備課。教材中也針對(duì)每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了例句和相應(yīng)的練習(xí)，在課堂上的講解也有例可循，是一本比較好的教材。

《語(yǔ)法教程》現(xiàn)在已是第五版，其中例句根據(jù)時(shí)代變化做了不少更新，也增加了部分新內(nèi)容，說(shuō)明該教材能夠適應(yīng)需求、吸取語(yǔ)言學(xué)研究的新成果。從外觀上看，第四版教材由于內(nèi)容多，書(shū)本較厚，作為教材來(lái)用不甚方便，也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)先入為主的心理負(fù)擔(dān)。于是，第五版的紙張版面變大，書(shū)本顯得較薄，封面顏色及內(nèi)部的字體、字號(hào)等也有很大變化。但總體來(lái)看，教材內(nèi)容還是較多，主要是語(yǔ)言較為啰嗦，練習(xí)重復(fù)過(guò)多，整體練習(xí)內(nèi)容可以壓縮一部分；另外，教材的趣味性不夠，可以再增加一些文化文學(xué)類(lèi)的例句、篇章等。

接受訪談的第二位年輕教師認(rèn)為：除了語(yǔ)法知識(shí)外，《語(yǔ)法教程》體現(xiàn)了一定的英美文化，如英國(guó)早餐的名稱(chēng)、英美國(guó)家名言及諺語(yǔ)等，有些例句具有一定的道德教育意義，提倡自力更生的精神，也有的內(nèi)容具有科普性，但還需要增加學(xué)生易于接受的事物描述。教材中有些內(nèi)容學(xué)習(xí)者在初高中已經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)，沒(méi)有必要再重復(fù)。這本教材內(nèi)容之全面，更像是一本語(yǔ)法大全似的參考書(shū)。

4.內(nèi)容分析

對(duì)《語(yǔ)法教程》進(jìn)行內(nèi)容分析后，得出以下八個(gè)方面的結(jié)論。

（1）從外觀形態(tài)上

教材中的文字顏色以藍(lán)色、黑色為主，屬于冷色調(diào)，可以起到舒緩精神的作用，減輕學(xué)習(xí)焦慮；正文字體采用宋體小四號(hào)字，大小適中，適合閱讀；在所分析的前十講中，未出現(xiàn)任何插圖，易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感；但這十講中包含13個(gè)表格，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有條理地羅列，利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，如第116頁(yè)的表格對(duì)限定動(dòng)詞和非限定動(dòng)詞的區(qū)別進(jìn)行了解釋?zhuān)严薅▌?dòng)詞和非限定動(dòng)詞的原形及不同的形式列于表格，配以不同的顏色，簡(jiǎn)單易懂，清晰分明。

（2）從內(nèi)容設(shè)計(jì)上

該教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，從詞到句，從句到語(yǔ)篇，用中文講解，學(xué)生容易接受理解；所涉及的語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)詞匯配以英文，如詞素（Morpheme）、屈折詞綴（Inflectional Affix）等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)可以掌握更多英語(yǔ)詞匯；在每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解后，都配有相應(yīng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。前十講共124頁(yè)的篇幅中，練習(xí)共46頁(yè)占總數(shù)37%，其中不少練習(xí)只是一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，可刪減部分練習(xí)，以減少教材的篇幅。

（3）從培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力方面

前十講124頁(yè)中，涉及到專(zhuān)業(yè)詞匯的頁(yè)數(shù)為50頁(yè)，占總頁(yè)數(shù)的40.3%，可以有效增加學(xué)生的詞匯量；前十講共有9個(gè)短篇文章，利于學(xué)生增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀技巧； 第 92-93頁(yè)的寫(xiě)作練習(xí)”Rewrite the following passage”直接鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作技巧；前124頁(yè)中，共有32頁(yè)包含中英對(duì)照翻譯的例句，這些翻譯中涉及標(biāo)識(shí)翻譯、成語(yǔ)翻譯、專(zhuān)有名詞翻譯等其他大量的翻譯練習(xí)，如第10頁(yè)的 “No admittance except on business!（閑人免進(jìn)）”、第84頁(yè)的“flew into a rage（大發(fā)雷霆）”等，全方位訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯能力。

（4）從文學(xué)賞析方面

前十講124頁(yè)中有9頁(yè)涉及外國(guó)文學(xué)知識(shí)。如Milton lived in the 17thcentury；The Adventures of Huckleberry Finn（was，were）published in 1884；Bysshe Shelley的詩(shī)歌Ode to the West Wind中的選段等。這些文學(xué)信息可以潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（5）從中外文化方面

前十講124頁(yè)中，有32頁(yè)涉及到文化知識(shí)，包括名人介紹、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等，如：Abraham Lincoln，Walden Pond（沃爾登塘，又譯瓦爾登湖）is now the site of many tourist stands，St Valentine’s Day（圣瓦倫丁節(jié)，情人節(jié)）等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）從其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)

分析的前十講內(nèi)容中有較多的其他學(xué)科如歷史、地理、醫(yī)學(xué)、天文等領(lǐng)域的知識(shí)，如 The Middle Ages（中世紀(jì)）was a time of feudal rivalries；The West Indies（西印度群島），apart from the Bahamas（巴哈馬群島），are commonly divided into two parts；mumps （腮腺炎 ），cineangiocardiography（心血管造影術(shù)）；Neptune（海王星）takes 165 years to complete its path，or orbit，around the sun.從這些內(nèi)容中，學(xué)生可獲得各方面的信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

（7）從價(jià)值觀、社會(huì)意識(shí)方面

前十講中，33.9%的例句反映著各種價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)，如Honesty is the best policy；We are collecting money for the benefit of some orphans；Cabbage contains this vitamin，and it is essential to sound teeth.這些例句包含正確的行為準(zhǔn)則、環(huán)保意識(shí)、平等意識(shí)和健康意識(shí)以及一些生活哲理，使學(xué)生在潛意識(shí)中得到教育，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。但是，在男女平等的價(jià)值觀念方面，教材中的一些例句起到了負(fù)面作用，如 They rejected her application because they preferred a man for the job.另外，前十講例句中提到的中國(guó)城市多是一些大城市，上海出現(xiàn)了6次，北京等城市各出現(xiàn)一次，這可能是教材的編者和出版者都在上海的原因，但作為全國(guó)范圍內(nèi)使用的大學(xué)生語(yǔ)法教材，應(yīng)該考慮到地域的廣泛性。

（8）在思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面

教材的排版設(shè)計(jì)、內(nèi)容的有序安排，可以培養(yǎng)學(xué)生做事有邏輯性、條理性；其中涉及價(jià)值觀念、社會(huì)意識(shí)的內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于自身和社會(huì)的思考，在一定程度上提高學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

五、討論

1.《語(yǔ)法教程》中的隱性課程

根據(jù)隱性課程的研究文獻(xiàn)，依照扎根理論，通過(guò)上述調(diào)查分析，可以得知，《語(yǔ)法教程》中存在四個(gè)方面的隱性課程：物質(zhì)形態(tài)、精神心理影響、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提高、素質(zhì)能力培養(yǎng)。

2.《語(yǔ)法教程》中隱性課程的分析

《語(yǔ)法教程》中隱性課程的分析應(yīng)該從以下八個(gè)方向進(jìn)行：一是外觀形態(tài)，包括厚度、紙張版式、封面顏色、字體及字顏色、有無(wú)插圖，以上各項(xiàng)對(duì)讀者的心理影響；二是內(nèi)容的豐富性、編排的系統(tǒng)性，語(yǔ)言的選擇和講解；三是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力中的說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)；四是中外文學(xué)賞析；五是中外文化影響；六是其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)；七是價(jià)值觀、社會(huì)意識(shí)；八是思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

另外，要注意教材中負(fù)面隱性課程的影響，如教材中的例句：Frog’s legs are nice to eat.或許會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生不好的影響，這需要進(jìn)一步的分析驗(yàn)證。

通過(guò)《語(yǔ)法教程》中隱性課程的探索，可以總結(jié)出高校外語(yǔ)教材隱性課程的分析框架為上述的四個(gè)方面、八個(gè)方向，簡(jiǎn)稱(chēng)“四面八方”，寓意隱性課程需從多方面進(jìn)行分析，如圖1。

圖1 外語(yǔ)教材隱性課程的“四面八方”

根據(jù)該框架，可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高校外語(yǔ)教材中的隱性課程進(jìn)行分析。例如，在物質(zhì)形態(tài)方面，可設(shè)置如下問(wèn)題：您覺(jué)得教材的外觀及里面的顏色適合嗎？您覺(jué)得教材的內(nèi)容多嗎？在精神心理影響方面，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：您覺(jué)得教材有沒(méi)有體現(xiàn)男女平等的價(jià)值觀？您在教材中能看到自己熟悉的大學(xué)生活嗎？在專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提高方面：您覺(jué)得教材對(duì)英語(yǔ)翻譯能力提高有幫助嗎？您覺(jué)得教材對(duì)英國(guó)國(guó)家文化的了解有幫助嗎？在素質(zhì)能力培養(yǎng)上：您覺(jué)得教材對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的了解有幫助嗎？您覺(jué)得教材對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助嗎？您覺(jué)得教材對(duì)了解歷史、新聞、地理、醫(yī)學(xué)、外貿(mào)等方面的知識(shí)有幫助嗎？答案選項(xiàng)參照里克特量表設(shè)計(jì)為：A.絕對(duì)沒(méi)有B.沒(méi)有C.有一些D.有E.有很多。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得知教材中的隱性課程對(duì)使用者的影響。

3.《語(yǔ)法教程》中隱性課程的分析對(duì)外語(yǔ)教育的啟示

（1）優(yōu)化開(kāi)發(fā)高校外語(yǔ)教材

外語(yǔ)教材中隱性課程的研究有助于優(yōu)化開(kāi)發(fā)教材。從本文對(duì)《語(yǔ)法教程》中隱性課程的分析來(lái)看，隱性課程有其時(shí)代性、多面性、復(fù)雜性，例如：《語(yǔ)法教程》已出版到第五版，雖然作為顯性課程的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容變化不大，但教材的大量例句、版式設(shè)計(jì)等已經(jīng)完全更新，這是由其時(shí)代性所決定的；該教材中大量的例句、練習(xí)涉及到各個(gè)方面，既有各領(lǐng)域的知識(shí)、也有語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，還包括詞匯的附帶習(xí)得、學(xué)習(xí)焦慮和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，多面性也帶來(lái)了隱性課程的多元性，既有正面的隱性課程，也有負(fù)面的隱性課程；隱性課程的復(fù)雜性更是難以把握，特別是在涉及到價(jià)值觀、社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面，如Apple（1980）指出：隱性課程的新馬克思主義者宣稱(chēng)社會(huì)中的統(tǒng)治階級(jí)和勢(shì)力通過(guò)隱性課程影響著教育，學(xué)校通過(guò)傳達(dá)在政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中有效的信念、價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)幫助保持一種不公平的社會(huì)秩序，這些價(jià)值觀、信念和規(guī)范是通過(guò)隱蔽的方式使學(xué)生接受。這也正是隱性課程研究所重點(diǎn)關(guān)注的方面，限于篇幅，本文不進(jìn)行更多的討論。

可以看出：對(duì)某一特定的顯性課程來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容是有限的，但該顯性課程的隱性課程卻是無(wú)限的；顯性課程和隱性課程的部分內(nèi)容可以互換，互換后，原顯性課程成為原無(wú)限的隱性課程內(nèi)容的一部分，原隱性課程的部分內(nèi)容則成為特定的有限的顯性課程。

基于以上認(rèn)識(shí)，在開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教材時(shí)，注重隱性課程可使教材一專(zhuān)多能，再版優(yōu)化教材，通過(guò)隱性課程的開(kāi)發(fā)可讓教材具有時(shí)代性，適應(yīng)社會(huì)的需求。

（2）完善高校外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系

我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系多注重于教材中的顯性課程部分，例如：郭劍晶（2013）提出了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容等方面進(jìn)行了論述；蔡基剛（2013）經(jīng)過(guò)分析指出我國(guó)目前出版的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材并不是真正的ESP教材，這種教材阻礙了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展。以上對(duì)教材的評(píng)價(jià)沒(méi)有涉及到隱性課程，只是對(duì)教材中顯性的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了分析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面。外語(yǔ)教材中隱性課程的探索，將為外語(yǔ)教材提供一個(gè)更為科學(xué)、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系。

（3）科學(xué)設(shè)置課程

培養(yǎng)目標(biāo)依靠課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系建設(shè)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。我國(guó)高校外語(yǔ)課程多是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)，這符合外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著近年來(lái)外語(yǔ)教育多元化的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的能力要求也變得多樣化，除了上述的“創(chuàng)新能力”、“思辨能力”，還有“國(guó)際化能力”等，于是各校又計(jì)劃開(kāi)設(shè)思辨課程、研究類(lèi)課程等，但由于課時(shí)有限，似乎無(wú)法加入更多的此類(lèi)課程。但是，我們應(yīng)該知道，國(guó)際化等概念在某種程度上是一種理念和價(jià)值觀，而樹(shù)立理念和價(jià)值觀的有效途徑是隱性課程，一本教材中的隱性課程可以培養(yǎng)多種能力，這樣在課程設(shè)置上，就可以做到以較少的課程實(shí)現(xiàn)多樣的素質(zhì)能力，從而優(yōu)化課程設(shè)置。

（4）實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《大綱》指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)；掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力；提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！墩n程要求》也提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是靠課程實(shí)現(xiàn)的，教材則是最為重要的因素，上述培養(yǎng)目標(biāo)中的語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等是可以通過(guò)顯性課程實(shí)現(xiàn)的，而獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力以及思想道德、文化、心理等素質(zhì)主要是依靠隱性課程實(shí)現(xiàn)。

仲偉合等（2015）指出，即將頒布的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。其中綜合素質(zhì)、符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要人才的目標(biāo)正是隱性課程的作用范圍。關(guān)于能力要求，仲偉合等（2015）再指出：學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。其中“語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“文學(xué)賞析能力”和“跨文化交流能力”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)能力，類(lèi)似于一棵樹(shù)的繁枝茂葉，“學(xué)習(xí)能力”、“創(chuàng)新能力”和“思辨能力”是應(yīng)具備的通用能力，類(lèi)似于一棵樹(shù)的樹(shù)干。筆者認(rèn)為，樹(shù)干隱于繁枝茂葉中，樹(shù)干即隱性課程所要培養(yǎng)的能力。

所以，無(wú)論是《大綱》《課程要求》還是《國(guó)標(biāo)》，其培養(yǎng)目標(biāo)都需要顯性課程和隱性課程共同來(lái)實(shí)現(xiàn)，教材中的隱性課程內(nèi)容可以和顯性課程內(nèi)容相輔相成，共同作用，培養(yǎng)合格的外語(yǔ)人才。

六、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)教材中的隱性課程較少得到關(guān)注，但它對(duì)使用者產(chǎn)生了潛移默化的影響，是顯性課程所無(wú)法替代的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.從課程的角度來(lái)看，“everything he learned in school”是顯性課程，“what remains”則是隱性課程的內(nèi)容，從這一點(diǎn)來(lái)看，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響更為重要。但隱性課程是需要顯性課程來(lái)承載的，顯性課程是主要因素，如果沒(méi)有顯性課程，就沒(méi)有隱性課程。在一定的情況下，教材中的隱性課程和顯性課程是可以易位的，這取決于教材使用者對(duì)教材的理解。本文以《語(yǔ)法教程》為例分析了高校外語(yǔ)教材中的隱性課程，得出了初步的理論框架，但隱性課程是教材使用者無(wú)意識(shí)受到的影響，對(duì)其進(jìn)一步探索還需要更為科學(xué)的方法，以完善該理論框架。另外，還需要多從語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論的角度來(lái)探討，使之更具有外語(yǔ)教育教材的特征。

注釋

① 如果是自行購(gòu)買(mǎi)，會(huì)出現(xiàn)盜版、二手書(shū)或自行復(fù)印，影響學(xué)生對(duì)教材的判斷。

[1]Anya，U.Connecting with communities of learners and speakers：Integrative ideals，experiences，and motivations of successful black second language learners[J].Foreign Language Annals，2011（3）：441-466.

[2]Apple，M.W.Reproduction，contestation and curriculum：An essay in self-criticism [J].Journal of Education 1980（162）：21-42.

[3]Apple，M.W.Teachers and Texts：A Political Economy of Class& Gender Relations in Education[M].UK：Routledge&Kegan Paul，1986.

[4]Askildson，V.What do teachers and students want from a foreign language textbook?[J].Dissertation Abstracts International，Section A：The Humanities andSocial Sciences，2008（3）：850-851.

[5]Arikan，A.Age，gender，and social class in ELT course books：A critical study[J].Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergis，2005（28）：29-38.

[6]Barney，G.G.&L.S.Anselm.Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research[M].New Jersey：Aldine Transaction，1967.

[7]Carol，A.C.A hidden curriculum in language textbooks：Are beginning learners of French at U.S.universities taught about Canada?[J].The Modern Language Journal，2009（2）：139-152.

[8]Cheng，K.K.Y.& A.B.Beigi.Addressing students with disabilities in Textbooks[J].Disability&Societ，2011（2）：239-242.

[9]Fulya，D.K.Comparison of hidden curriculum theories [J].European Journal of Educational Studies，2009（2）：83-88.

[10]Gay，G.Culturally Responsive Teaching：Theory，Research and Practice（multicultural education series）[M].New York：Teacher’s College，2010.

[11]Giroux，H.A.Theory and resistance in education.A pedagogy for the opposition[M].New York：Bervin& Garvey，1983.

[12]Bergenhenegouwen，G.Hidden Curriculum in the University[J].Higher Education，1987（5）：535-543.

[13]Hutchinson，T.&E.Torres.The textbooks as agent of change[J].ELT Journal，1994（4）：315-328.

[14]Ilett，D.Racial and ethnic diversity in secondary and postsecondary German textbooks[J].Teaching German，2009（1）：50-59.

[15]Kubota，R.，T.Austin&Y.Saito-Abbott.Diversity and inclusion of sociopolitical issues in foreign language classrooms：An exploratory survey[J].Foreign Language Annals，2003（1）：12-24.

[16]Sheldon，L.Evaluating ELT Textbooks and Materials [J].ELT Journal，1988（2）：237-241.

[17]Wynne，E.A.，&K.Ryan.Reclaiming Our Schools. A Handbook on Teaching Character，Academics and Discipline[M].New York：Macmillan Publishing Company，1993.

[18]Kohlberg，L.Moral development and the new social studies[J].Social Education，1973（37）：369-375.

[19]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（5）：374-378.

[20]蔡基剛.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其教材對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：1-4.

[21]傅建明.“隱性課程”辨析[J].課程·教材·教法，2000（8）：55-59.

[22]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[23]郭劍晶.法律英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（4）：41-44.

[24]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[25]劉朝陽(yáng).隱性課程個(gè)案研究：現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中的隱性課程分析[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2003.

[26]文秋芳.編寫(xiě)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的重要原則[J].外語(yǔ)界，2003（1）：17-21.

[27]王雪梅.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教材的內(nèi)涵、分類(lèi)與應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2003（4）：88-96.

[28]王正勝.國(guó)際化、本地化、全球化——國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2014（1）：31-35.

[29]Sharan B.M.質(zhì)化方法在教育研究中的應(yīng)用：個(gè)案研究的擴(kuò)展[M].于澤元，譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

[30]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[31]仲偉合，潘鳴威.論《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015（1）：112-120.

[32]趙晉芳.EFL教材中的隱性課程分析——以 《牛津高中英語(yǔ)為例》[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

A Case Study of Hidden Curriculum in University Foreign Language Textbooks

WANG Zhengsheng
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384，China）

Researcheson hidden curriculum in foreign language textbooksmostly focuson elementary education.Domestic studies on foreign language textbooks of higher education emphasize explicit curriculum. This paper explores the hidden curriculum in A New English Grammar Coursebook by interviewing students and teachers and analyzing the contents of the coursebook.A framework,including four areas:physical form, psychological effect,specialized knowledge,integrative capacities，and eight directions:appearance,contents, overall language ability,literature,culture,knowledge of other areas,values,innovation ability training,is proposed to analyze the hidden curriculum in university foreign language textbooks.Implications for foreign language education in China are also discussed.

hidden curriculum;foreign language textbooks;foreign language education

G642.0

王正勝（1970—），男，教授，研究方向：高等外語(yǔ)教育。

天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（YB15-30）。