“校校企”協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究

李藝全

（福州大學(xué)，福州 350116）

“校校企”協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究

李藝全

（福州大學(xué)，福州 350116）

高校人才培養(yǎng)作為我國高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，對我國創(chuàng)新型社會的建設(shè)具有重要戰(zhàn)略意義。近幾年，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院探索了一種“校校企”協(xié)同打造校內(nèi)虛擬仿真實踐平臺的新模式，該模式引入校外合作高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，變輸血式投入為造血式發(fā)展，操作性實踐為創(chuàng)新性實踐，學(xué)習(xí)性實踐為創(chuàng)業(yè)性實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也解決了校際間的優(yōu)質(zhì)資源共享和企業(yè)的技術(shù)問題，實現(xiàn)了“校校企”互惠共贏，共同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，成效顯著。

校校企；虛擬仿真；實踐平臺；經(jīng)管類

一、引言

2015年國務(wù)院發(fā)布的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“各高校要探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；各高校要加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進(jìn)實驗教學(xué)平臺”[1]。盡管目前我國許多高校都意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在實際操作中仍存在著一些亟待解決的問題[2]：一是多數(shù)高校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法不多，方式老套，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開展講座、競賽等所謂的“第二課堂”活動，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)[3]；二是現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化程度低、系統(tǒng)性差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上較為封閉，校企合作不夠緊密，校內(nèi)外的協(xié)同和互動不夠，實施效果不明顯；三是當(dāng)前經(jīng)管類師資隊伍以學(xué)術(shù)性博士為主，他們普遍沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和商業(yè)經(jīng)驗，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力較為欠缺，缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。基于以上問題，如何構(gòu)建一個綜合多種要素與資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為擺在高校面前亟待解決的問題。

二、“校校企”協(xié)同打造校內(nèi)虛擬仿真實踐平臺的探索——以福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例

福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院積極更新人才培養(yǎng)理念，在辦學(xué)過程中加強與國內(nèi)外高校和行業(yè)企業(yè)的合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)，整合和挖掘與合作高校、合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，通過校校、校企的深度融合和頻繁互動，協(xié)同打造一個集合多種要素和優(yōu)質(zhì)資源的校內(nèi)虛擬仿真實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

1.總體思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要有與之相適應(yīng)的虛擬仿真實踐平臺，至少應(yīng)包括高校的開放式實驗室和校企共建的創(chuàng)新實踐基地兩個部分[4]。從目前來看，高校一般的開放式實驗室難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的要求，而企業(yè)校外創(chuàng)新實踐基地由于經(jīng)濟(jì)效益、安全等考慮發(fā)揮的作用也很有限。面對這種狀況，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本著“以生為本，優(yōu)化配置，重視創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)業(yè)”的基本理念，一方面積極與國內(nèi)外高校如英國威爾士大學(xué)、美國南加州大學(xué)、臺灣高雄第一科技大學(xué)、臺灣銘傳大學(xué)、臺灣淡江大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等加強合作，通過互聘師資、合作研究、共享課程資源等途徑，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的大平臺；另一方面，積極引入合作企業(yè)東興證券福建分公司、興業(yè)期貨有限公司、天廣消防、福建交通集團(tuán)等公司、福州恒裕豐投資咨詢有限公司等，由企業(yè)投入資金、人員和軟件等，“校校企”三方通過創(chuàng)新校內(nèi)真實企業(yè)實踐場所，在原有的開放式實驗室的基礎(chǔ)上基于5I（互聯(lián)、互動、整合、智慧、信息）理念協(xié)同打造高校內(nèi)企業(yè)活動國家級虛擬仿真實踐平臺（見圖1）。平臺包括線下和線上兩個層面，線下主要是模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行高端角色模擬，盡可能熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的流程，同時以企業(yè)的實際項目為基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決實際問題的能力；線上主要是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云計算”和“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)，集成整合現(xiàn)有合作高校、合作企業(yè)的相關(guān)教學(xué)與科研資源，通過將國家和省級等精品資源公開課統(tǒng)一規(guī)范管理，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，同時通過教師門戶等途徑為師生提供全天候的在線教學(xué)體驗與知識管理，實現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從碎片化向系統(tǒng)設(shè)計整體改革轉(zhuǎn)變。這種綜合多種要素與資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)了資源配置的模式，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)教育體系，實現(xiàn)了“配給式”教育向“供給式”教育的改革和轉(zhuǎn)變，有效地克服傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化程度低、系統(tǒng)性差等問題，不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)提供了一個良好的實踐平臺，而且也較好地解決了高校間的資源共享和企業(yè)的技術(shù)問題，突顯了福州大學(xué)在經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上的特色。

圖1 “校校企”共建校內(nèi)企業(yè)活動虛擬仿真實踐平臺

2.具體實踐

（1）轉(zhuǎn)變實踐教育理念

實踐教育理念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才培養(yǎng)的核心和靈魂，為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在人才教育理念上進(jìn)行了三個轉(zhuǎn)變：一是樹立大經(jīng)管一體化的理念，以整體實踐觀為出發(fā)點，用綜合與系統(tǒng)的視角審視實踐教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，重構(gòu)實踐教學(xué)的新范式；二是樹立教學(xué)實踐面向行業(yè)企業(yè)實際問題的理念，通過“校校企”三方協(xié)同打造校內(nèi)虛擬仿真實踐實訓(xùn)平臺，將合作企業(yè)出現(xiàn)的實際問題引入實踐教學(xué)，為學(xué)生積累企業(yè)實際工作經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使培養(yǎng)出的人才能較好地滿足企業(yè)的需要；三是樹立以人為本的教育理念，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，著眼于提升學(xué)生的個人成長體驗，通過資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)原有的“配給式”教育向“供給式”教育的改革和轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向探究研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）改革實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要載體，它在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否最終實現(xiàn)[5]。福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院以“校校企”共建的虛擬仿真實踐實訓(xùn)平臺為依托，以企業(yè)項目為主線，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革：一是通過校企合作，充分發(fā)揮合作企業(yè)在商業(yè)經(jīng)驗和實踐型師資等方面的優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，共同制定經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等，并在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行完善；二是在企業(yè)活動國家級虛擬仿真實驗中心建立了開放式的學(xué)生實驗平臺和教師門戶，可以實現(xiàn)在線實時教學(xué)、在線視頻學(xué)習(xí)、在線動手實驗、虛擬化服務(wù)器供應(yīng)、博客討論、郵件互動、在線作業(yè)批改、在線練習(xí)與強化等，有助于消除師生因大學(xué)城等時空環(huán)境改變而導(dǎo)致的弱互動缺點，據(jù)統(tǒng)計，目前訪問平臺人數(shù)達(dá)到了75萬人次；三是將學(xué)生參與企業(yè)實際項目研究作為一門實踐性課程，學(xué)生可以在 “校企”雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展項目的研究，通過對項目的參與有效地提高自身的知識獲取能力及解決實際問題的能力等。

（3）強化實踐訓(xùn)練體系

圖2 角色虛擬仿真實驗

校內(nèi)虛擬仿真實踐平臺是學(xué)生開展獨立科技創(chuàng)新活動的平臺，福州大學(xué)企業(yè)活動國家級虛擬仿真實驗中心在整合自身資源及合作企業(yè)提供的先進(jìn)設(shè)備、軟件的基礎(chǔ)上，建立了具有自主式、合作式、研究式等特點的多層次實踐訓(xùn)練體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實踐要求。一是以企業(yè)實際項目為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與老師主持的企業(yè)橫向課題的研究，學(xué)會運用已學(xué)的知識，選擇有效的方法，拿出解決企業(yè)實際項目的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。二是以企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動流程環(huán)節(jié)和高端角色能力鏈為拓展，突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。虛擬仿真實驗平臺采用讓學(xué)生分角色模擬的方法，以CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（首席財務(wù)官）、COO（首席運營官）、CIO（首席信息官）、CMO（首席市場官）等角色所需的能力鏈作為具體抓手，實現(xiàn)實驗課程路徑的優(yōu)化[6]，如圖2所示。通過培訓(xùn)讓學(xué)生基本掌握行業(yè)內(nèi)所需的一些工作技能和工作方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為依托，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院通過“自助式”的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺（包括國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、“三創(chuàng)”競賽平臺、企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目種子庫等）為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供免費的辦公場所、創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等服務(wù)，培訓(xùn)項目包括商業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)計劃書撰寫、市場營銷、戰(zhàn)略管理等，學(xué)生可根據(jù)自身需求自行選擇學(xué)習(xí)項目。通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺的引導(dǎo)，一方面可以使創(chuàng)業(yè)活動向長期化、社會化、實戰(zhàn)化的方向發(fā)展；另一方面也有助于增強學(xué)生真實的創(chuàng)業(yè)感受，提升學(xué)員的整體素質(zhì)和風(fēng)險應(yīng)對能力。

（4）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的直接或間接指導(dǎo)下，實施“教—研—訓(xùn)”一體化的體驗式教學(xué)模式，具體形式主要有組織學(xué)生參加各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合等。一是著力推動基于科技競賽的創(chuàng)新教育，為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參加各類課外科技競賽，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院加大科技競賽專項經(jīng)費投入，大力推動學(xué)生參加全國性的各類科技競賽。近年來，我院在全國各類經(jīng)管類科技競賽中表現(xiàn)突出，曾獲“學(xué)創(chuàng)杯”2014全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽一等獎，“學(xué)創(chuàng)杯”2015全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽總決賽特等獎，第十屆全國大學(xué)生“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽二等獎，首屆全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽和第二屆海峽兩岸大學(xué)生流通業(yè)經(jīng)營模擬大陸地區(qū)決賽二等獎。2015年，有2支團(tuán)隊獲首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銀獎；2016年，有2支團(tuán)隊獲第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎等。二是大力實施創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，通過構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)通識課程和創(chuàng)業(yè)核心課程體系，結(jié)合閩商創(chuàng)業(yè)精神、合作企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化的熏陶及學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和體驗度，有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是積極發(fā)揮學(xué)院自身積淀的學(xué)科優(yōu)勢，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，以學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，將學(xué)生、教師和企業(yè)等多方需求置于同一平臺，推動跨學(xué)科的合作與交流，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

（5）建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教師隊伍素質(zhì)的高低密切相關(guān)，能否取得成效關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高水平“雙師雙能型”隊伍。我院的師資隊伍建設(shè)主要采取校內(nèi)專職教師與校外兼職導(dǎo)師相結(jié)合的方式，具體采取如下措施：一是把好人才引進(jìn)關(guān)，這直接關(guān)系到能否在較高的起點上建設(shè)一支能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教師隊伍，學(xué)院在人才引進(jìn)上除了考察應(yīng)聘者的教學(xué)、科研、師德和心理外，同時還考核應(yīng)聘者是否具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，同等條件下優(yōu)先考慮在國內(nèi)外企業(yè)工作過兩年以上及擁有金融、證券、財務(wù)、會計等各類資格證書的中青年應(yīng)聘者。二是重視現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)，通過對每一位教師特別是年輕教師進(jìn)行評估，找出他們能力上的不足和欠缺，確定需要提高的具體內(nèi)容，制定切實可行的培養(yǎng)計劃，同時鼓勵教師到合作企業(yè)掛職和頂崗工作，熟悉企業(yè)的運營機(jī)制，提高教師分析和解決企業(yè)實際問題的能力[7]。三是建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，通過制定兼職教師的薪酬政策，從合作企業(yè)的管理一線聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人員，特別是具有博士學(xué)位或具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家和高級管理人員擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任本科生和研究生的聯(lián)合指導(dǎo)教師。四是根據(jù)實踐教學(xué)模塊建立幾支教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊中的教師在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和教學(xué)水平等方面既有各自的優(yōu)勢，又存在不足，通過團(tuán)隊內(nèi)部的相互協(xié)作及優(yōu)勢互補，相互提高，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、本研究的創(chuàng)新點

1．模式創(chuàng)新

虛擬仿真實踐平臺基于5I（互聯(lián)、互動、整合、智慧、信息）理念和致力于“創(chuàng)新增值”，構(gòu)建了一個綜合多種要素與資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對各合作高校、合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合和充分挖掘，通過高校與合作高校、合作企業(yè)的深度融合和頻繁互動，并不斷突破國界，保持和國際接軌，不斷突破學(xué)術(shù)交流界限，逐步延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。這種動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)組織和內(nèi)外互動機(jī)制，有效地克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化程度低、系統(tǒng)性差等難題。

2．手段創(chuàng)新

虛擬仿真實踐平臺在大經(jīng)管教育觀和培養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，充分促進(jìn)教學(xué)改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“云計算”等信息技術(shù)的融合，采取系統(tǒng)的虛擬化技術(shù)搭建新型的經(jīng)管類虛擬仿真實踐平臺，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不僅可以將教育教學(xué)改革從碎片化向系統(tǒng)設(shè)計整體改革轉(zhuǎn)變，而且可以為師生提供全天候的在線教學(xué)體驗與知識管理，有助于提高資源的利用效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面。

3．內(nèi)容創(chuàng)新

虛擬仿真實踐平臺突破了原先以流程演示為主的教學(xué)模式，秉承“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的原則，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中推行線上線下相結(jié)合的“教—研—訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式，在實踐中始終將企業(yè)實際業(yè)務(wù)需求作為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要素材，共同探索解決辦法。這種變輸血式投入為造血式發(fā)展，操作性實踐為創(chuàng)新性實踐，學(xué)習(xí)性實踐為創(chuàng)業(yè)性實踐相結(jié)合的模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且也解決了校際間的優(yōu)質(zhì)資源共享和企業(yè)的技術(shù)問題，實現(xiàn)了“校校企”互惠共贏、共同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

四、結(jié)語

本文立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)，在大經(jīng)管一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下對“校校企”三方協(xié)同共建校內(nèi)虛擬仿真實踐平臺作了統(tǒng)籌考慮，通過幾年的建設(shè)和全方位的改革，不僅優(yōu)化了學(xué)院的實踐教學(xué)資源，而且大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。然而，實踐教學(xué)是一個動態(tài)的概念，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得知識更新的周期越來越短，高校不僅要通過與兄弟院校和合作企業(yè)的深度合作，積極共享多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要求，將行業(yè)最新的理念和研究成果充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1]國務(wù)院辦公廳．國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]．（2015-05-13）．http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740. htm.

[2]鄧淇中，周志強.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（1）：33-35.

[3]胡春平，劉美平，葛寶山.現(xiàn)階段我國高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：問題及對策——以吉林大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究，2016（2）：77-80.

[4]王浩程.面向卓越工程師培養(yǎng) 構(gòu)建現(xiàn)代工程實訓(xùn)平臺[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：83-85.

[5]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：1-9.

[6]鄭雙，吳海東，陳朝暉，等.企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)探索[J].實驗技術(shù)與管理，2014（11）：13-16.

[7]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：226.

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Building School-School-Enterprise Collaboration for Cultivating Innovative Management Talents

LI Yiquan
（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou 350116,China）

Talents training is an important part of our university education and has important strategic significance for the construction of innovative society in China.In recent years,the School of Economics and Management of Fuzhou University has worked out a new model:a virtual simulation platform collaboratively built on campus by the university and enterprise.The model introduces high quality resources of other universities and enterprises,changes “blood transfusion” into “blood making”,operational practice into innovative practice,and learning practice into entrepreneurship practice.This win-win model has achieved remarkable success in developing the practical and innovative abilities of the students,solving the existing problems,and realizing quality resources sharing between universities and enterprises,and has thus brought benefits to both schools and enterprises.

school-school-enterprise;virtual simulation;practice platform;economics and management

G420

李藝全（1979—），男，副研究員，研究方向：高校教育管理。

第八批福州大學(xué)本科高等教育教學(xué)改革工程項目（校教〔2014〕45號）；福州大學(xué)2016年研究生教育教學(xué)改革研究項目（校研〔2016〕39號）。