體育師范教育運用“自主—合作—探究”教學模式理論探究

屈鑫淼

摘 要：“自主-合作-探究”教學模式對學生能力的培養(yǎng)突出體現在對所學內容自主認識、合作學習、探究理解等方面，其全過程更是學生自我不斷實踐的體現；體育師范教育其特色體現在師范性方面，所謂的師范性更多通過隊所學知識的實踐而體現。正是二者的切合點，使得“自主-合作-探究”教學模式在師范教育中更具實踐意義。該研究運用文獻法、邏輯法登，在梳理現有研究成果的基礎上結合體育教學的獨特性，從理論上對“自主-合作-探究”教學模式與師范教育二者結合的可行性，實施的可行性進行探究，已期達到服務體育師范教學與提升體育師范生教學能力的目的。

關鍵詞：自主-合作-探究 教學模式 體育師范教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0208-02

20世紀50年代以來隨著人們對教學活動認識的不斷加深，教學模式也得到了多元的發(fā)展；從單一到多樣，由歸納到演繹，以教為主轉向以學為主以及現代化的日益加深是教學模式發(fā)展的整體趨勢，而自主、合作、探究等教學模式的提出正是以教為主轉向以學為主教學模式的體現。自主、合作、探究等教學模式自提出以來備受教育工作者的推崇，在各自的領域對其理論與實踐進行了深入研究。自主、合作、探究等教學模式在引入體育學科之后被賦予了新的學科特色與實踐經驗，進一步豐富了相關教學理論。

體育領域有關自主、合作、探究等教學模式研究主要是以三種教學模式的分別運用為主，三者之間相輔相成的關系與作用難以得到有限的體現。此外關于自主、合作、探究等體育教學模式的實驗研究，其結果集中反映在對學生體育學習積極性、創(chuàng)新意識以及合作能力等積極影響方面，這說明自主、合作、探究等體育教學模式的正向作用。自主、合作、探究等體育教學模式的正向作用說明其現實意義的存在，對學生學習態(tài)度的正向影響，必然對師范教育目的也會差生積極影響。而影響的深與淺，就需要我們對教學模式的運用進行全方位的把控。

1 自主、合作、探究三者間關系的探究

自主、合作、探究是一種你中有我，我中有你的關系，而且在更高的層面是一個整體。自主強調的是學生學習的主體性，但并非是個體性，強調自主并不能否認合作，自主應該是建立在合作基礎上；自主的本生就包含探究的成分，自重與探究是密不可分的。合作與自主相輔相成，合作所建立起來對事物的全面認識，是自主學習的重要前提；同樣集體的探究是與個體的探究密切聯系的。探究是發(fā)現事物本質的源泉，無論是合作探究還是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我們看待自主、合作、探究更應該從整體著眼，它們間的整體性是我們認識其功能所不能分割的。

2 “自主-合作-探究”教學模式在體育師范教育運用的形式

同一種教學模式代表的是同一種教學理念，而在具體的實施形式上卻可能千差萬別?！白灾?合作-探究”教學模式在體育師范教育中的運用，必須充分考慮體育生的能力特點、體育教學的特點等，只有結合體育的實際設計操作的形式，才能實現最為理想的局面。

2.1 注重教學在空間與時間領域的拓寬

“自主-合作-探究”不應僅僅局限于課堂，應當延伸到課外及實踐中，單純的課堂時間與課堂教學，學生的“自主-合作-探究”學習會呈現表面化，深層次的學習必須有時間的保障，實踐的歷練。

2.2 明晰教師與學生關系

“自主-合作-探究”教學強調以學為主，但不等于否定教師的作用，反而對教師提出更多更高的要求。教師要能夠明確定位，注重指導方式，使學生的學突出“自主-合作-探究”。

2.3 學生與學生之間的關系

這里所指的不僅是同班學生間的關系，也只上下級間的關系。課余形成上下級同學間的指導與訓練學習，課上形成同級學生間的探討合作，才是完善的“自主-合作-探究”中的學生關系，也是實施的重要形式。

3 “自主-合作-探究”教學模式在體育師范教育運用的意義

師范教育著重在于其師范性，體育師范生在擇業(yè)與就業(yè)過程中缺乏的往往不是體育知識與技能，而是對體育知識與技能的運用與實踐。自主-合作-探究教學模式在實施過程中為體育師范生提供了大量的參與實踐機會，對于培養(yǎng)其教學能力具有重要的理論與實踐意義。

3.1 有助于學生被動學習向主動學習的過度

促使體育師范生主動參與學習，變被動的接收為主動的吸收。體育生所欠缺的正是主動學習的能力，尤其是對理論知識的自主學習能力，自主-合作-探究教學模式的運用強調的學習的自主性，但在實施的過程中必須配合持續(xù)性的引導與監(jiān)督。

3.2 拓展實踐的空間

技能學習采用課外訓練為主，教師指導為輔，為學生提供大量課堂教學實踐時間將課堂的教學在時間與空間上的擴展，是自主-合作-探究教學模式運用的重要形式之一，而學習時間與空間的拓寬其本身也對學生的實踐具有重要的意義。

3.3 培養(yǎng)教學思維能力

對于加深、拓展對所學知識的認識，對于強化學生的教學意識，創(chuàng)新學生的教學思維，具有較為直接的影響。自主、合作、探究式的學習其本身就是一種先進的思想，在學習的同時又具備親身的體驗，對學生教學思想的影響更加深刻。

3.4 拓寬學生溝通渠道

拓寬了體育師范生的學習空間，充分體現了課內外的結合、高年級學生與低年級學生的結合、學生內部的結合以及學與教的結合。

3.5 提升了師生教學能力

在一定范圍內起到解放教師的作用，使教師能夠對教學進行充分的設計與把控，更好的幫助學生理解教材，進行教學實踐。無論是對教師，還是學生對其提升教學能力具有重要作用。

4 “自主-合作-探究”教學模式在體育師范教育運用的實驗與評價

理論的支撐是進行科研研究的保障，“自主-合作-探究”教學模式在體育師范教育運用，從自主、合作、探究三者間的關系，實施的形式與意義來看，對體育生的師范教育都具有切實的意義，但需要通過教學實驗對其程度進行驗證，也需要相應的評價體系去判定運用的好與劣。

我們應當通過實驗驗證“自主-合作-探究”教學模式在體育師范教育中對培養(yǎng)學生教學能力的影響；在與傳統教學模式的對比實驗中結合評價指標對“自主-合作-探究”教學模式的教學影響進行數據化的處理，在此基礎上進一步完善該模式的操作實施。

5 結語

師范生的教學能力是其綜合能力的重要組成，通過“自主-合作-探究”教學模式在體育教學中的運用來實現對體育師范生教學能力的提升，具有較強的現實應用價值。在理論研究的基礎上，進一步具體化到實驗與評價體系的構建上，最終達成理論與實踐的相互支撐。

參考文獻

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