微課在“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中應(yīng)用的探索

應(yīng)芝++鄭曉園

摘 要：微課是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)形式，具備時(shí)間短、內(nèi)容精等優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大的沖擊和挑戰(zhàn)。該文反思了“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)方式存在不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果降低。通過探索微課與該實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，將有助于提升教師自身素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：微課 新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0157-02

傳統(tǒng)大學(xué)教育的教學(xué)方式和手段以多媒體授課或教師“一言堂”講授為主[1]，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)點(diǎn)，影響其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

微課是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)形式，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大的沖擊和挑戰(zhàn)。微課以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開教與學(xué)活動(dòng)，一般不超過20 min，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、使用便捷等優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維[2]。因此，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”是新能源科學(xué)與工程專業(yè)大四本科生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，是在學(xué)生已完成新能源理論基礎(chǔ)等專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上而設(shè)立的，通過實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)，為其今后走上工作崗位做好鋪墊。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響。若能將微課應(yīng)用到此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在視頻中進(jìn)行講解演示，學(xué)生可以在課前完成學(xué)習(xí)和思考，節(jié)省實(shí)驗(yàn)課上教師講解和示范時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

文章將對(duì)“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并嘗試將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容

基于學(xué)生本科三年級(jí)時(shí)學(xué)過的“新能源理論基礎(chǔ)”專業(yè)理論課，該實(shí)驗(yàn)課涵蓋了多種新能源（太陽能、風(fēng)能、水合物、氫能、核能）的實(shí)驗(yàn)，包括了太陽能電池電學(xué)特性實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力發(fā)電性能實(shí)驗(yàn)、測(cè)定蒸餾水電解時(shí)產(chǎn)氣量與電流的關(guān)系等具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)課主要針對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，一般45人左右，分成4組教學(xué)。

1.2 教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師課前編制好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書并發(fā)放給學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，講解實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)操作流程，之后學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作。通常情況下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)比較混亂，原因主要有：課前學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)不到位，掌握實(shí)驗(yàn)原理比較困難；實(shí)驗(yàn)設(shè)備不熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程一知半解。因此，實(shí)驗(yàn)過程中需要教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

因此，如何讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和思考問題，減少講課時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，是“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”乃至其他實(shí)驗(yàn)課程亟需解決的問題。微課的出現(xiàn)為該問題的解決提供了新思路。

2 微課的優(yōu)勢(shì)

微課是在這個(gè)“微時(shí)代”下教育形式的多樣化發(fā)展，是在微博和微信等共享軟件及公眾信息傳播之后出現(xiàn)的一個(gè)新興事物，是移動(dòng)終端普及以及無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物[1]。微課從剛出現(xiàn)就引起了教育行業(yè)及社會(huì)各界的高度關(guān)注。

微課是以闡釋獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以文字、圖片、音樂等資源為呈現(xiàn)形式的微視頻資源，通常不超過20 min，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主體地位，具有短小精悍且針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。其被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)者自學(xué)、課堂教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新形式[3]。若大學(xué)教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，教師就能從繁重而冗長的課堂教學(xué)中解放出來，集中精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都能大幅提高。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)大學(xué)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)一般比較固定，但微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，僅需要依靠網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地方開展學(xué)習(xí)，可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，更高效地利用碎片時(shí)間來擴(kuò)充自身的知識(shí)[4]。因此，將微課運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

3 微課與“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”的融合

首先，教師利用課余時(shí)間，結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微視頻，可以運(yùn)用多媒體課件（包含圖片、動(dòng)畫等）和板書等教學(xué)手段。在視頻里講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能，最關(guān)鍵的是示范操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟在視頻中展示，可方便學(xué)生清晰地了解實(shí)驗(yàn)流程，把握要點(diǎn)。那么，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課前觀看微視頻，既掌握了實(shí)驗(yàn)原理與操作規(guī)范、流程等內(nèi)容，又可以對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，在實(shí)驗(yàn)課上與教師探討并解決問題。如果遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以暫停或重復(fù)播放微課。如此，上課期間，學(xué)生可以將大部分課程時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)操作和交流討論，進(jìn)而高效地完成實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)操作技能，提高整體教學(xué)效果。

其次，除了講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還可以做一些拓展微視頻拓寬學(xué)生知識(shí)面，比如可以介紹新能源應(yīng)用案例，包括太陽能熱水器、太陽能光伏發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、氫燃料電池、核電廠等。通過具體的工程實(shí)例讓學(xué)生對(duì)新能源的利用有直觀的認(rèn)識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其今后擇業(yè)有重要的參考意義。

在學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻的基礎(chǔ)上，課上的教學(xué)方式可以調(diào)整為：一是實(shí)驗(yàn)前通過提問的方式檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)流程等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，二次強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)；二是解答學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)大家交流討論；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。通過微課和課堂討論，學(xué)生可以更加順利地完成實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)新能源利用的認(rèn)識(shí)。

在完成上述教學(xué)過程后，給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的充足時(shí)間。實(shí)驗(yàn)過程中，教師可觀察并適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題自己思考解決或交流討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

那么，學(xué)生如何獲取微視頻？可以構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如微信、QQ等，傳送微視頻、共享實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、拓展學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)交流等，方便學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，即時(shí)解決學(xué)生疑問。

4 結(jié)語

無論是“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)”還是其他理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，不斷探索和改進(jìn)課程教學(xué)方式和教學(xué)手段非常必要，進(jìn)而跟上信息化的腳步。將微課等新穎的教學(xué)模式融入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，不僅可以提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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