淺談高中歷史教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

唐芳

【摘 要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育的目標，也是時代的需要。隨著新課程改進一步推進，歷史教學中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺到了前所未有的高度，這就要求高中歷史教師必須更新教學理念，以學生為主體，培養(yǎng)有思維，有見解，有創(chuàng)造能力的人才，讓學生學以致用。

【關鍵詞】高中歷史教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

歷史新課程強調， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是歷史教師必須明確和實施的課程目標之一。創(chuàng)新思維能力是指人所具有的某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，即能敏銳地吸收、儲存、整理和運用瞬息萬變的信息對客觀事物有所發(fā)現(xiàn)或突破的一種思維能力。而歷史課堂是創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要陣地，作為高中歷史教學就更應該注重對學生學習方法的指導和能力的培養(yǎng)，教會學生用科學的態(tài)度和方法學習、認識和評價歷史，用現(xiàn)實的生活對照歷史，用未來的方向反思歷史，從而培養(yǎng)探究歷史問題的創(chuàng)新意識和實踐能力。本文就高中歷史教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結合教學實踐和歷史學科的特點談幾點體會。

一、教師轉變教學理念，更新教學方法，樹立創(chuàng)新意識

轉變教師的教學理念，就是要從原來的教師“教”，學生“學”，只注重學生考試的分數(shù)，不注重學生能力的培養(yǎng)的怪圈子里跳出來，努力學習，認真研究并大膽實踐創(chuàng)新，全面掌握新課程教學理念， 樹立以學科知識為基礎的豐富的文化素養(yǎng)。這就要求教師除了具備淵博的歷史學科知識，還要有豐富的地理知識和廣博的政治知識及文學素養(yǎng)， 還要具備優(yōu)良的思想素質，得體的言行舉止，嫻熟的技能技巧，才能在歷史教學中樹立創(chuàng)新意識。

與此同時，進一步更新教學方法，精心設計歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)，設置懸念、疑惑，創(chuàng)設情景教學，語言風趣幽默，生動形象，眼神手勢和動作表情豐富多彩，充分利用歷史圖片、人物故事等，安排豐富多彩的課內外活動，提高講課藝術。如歷史知識填圖表、猜謎、游戲、演講活動以及參觀訪問歷史古跡遺址、編寫歷史小報等，使單調乏味的教學內容直觀生動，充滿情趣，激發(fā)學生大膽實踐，展開豐富的想象，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力奠定基礎。

二、科學指導學法，突出學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

新課程強調，教學過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。教師的教法直接影響著學生的學法，學生的學法是教師教法的體現(xiàn)，在教學中要加強學法指導，突出學生的主體地位。

首先要指導學生學會預習：預習是學習各科的有效的方法之一，在預習中要“勾圈畫點”打上記號，做到不動筆不預習。如在讀到《南京條約》的簽訂使中國開始淪為“半殖民地半封建社會”時，對這一概念不明白，就打上記號，以便在上課時，認真聽講弄懂為止。其次要教會學生聽課：聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，聽課過程中必須用心，抓重點記筆記，教師反復強調或多次提到的重點，提醒學生用筆記下來，好記性不如爛筆頭。此外還要引導學生積極思考，開動腦筋，以學生為課堂的主體，不斷總結學習方法，及時整理歸納，將所學知識化零為整形成知識體系。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、挖掘歷史教材中創(chuàng)造想象的因素，引導學生創(chuàng)新思維能力

目前使用的高中歷史教材是模塊單元體專題教材，其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但模塊與模塊之間沒有嚴密的時序性整體性，有些內容比較繁雜。這就要求教師認真研究課標與教材，結合學生特點，適當對教材精雕細刻，刪繁就簡，擇其精要，重新整合，優(yōu)化教學結構。

比如學習《辛丑條約》時，引導學生逐條逐句分析理解的基礎上，啟發(fā)學生找中心詞，關鍵字，概括條約內容。鼓勵學生大膽想象，延伸發(fā)揮，注意設置疑問，集中學生注意力，引導學生討論，從史料出發(fā)，打破思維定式，突破陳腐觀念束縛，從各角度思考問題，啟發(fā)學生的歷史思維，注重引導學生領悟理解教材，養(yǎng)成獨立思考的習慣，引導學生創(chuàng)新思維能力。

四、建立平等和諧的師生關系，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

新課程理念倡導教師要轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者。教學過程是師生雙邊積極活動的過程，學生學習態(tài)度的好壞，取決于自我意識，也受學習環(huán)境和人際關系的影響，建立平等和諧的師生關系，營造寬松民主的學習氛圍，是歷史課堂教學有效性的基礎。

建立平等和諧的師生關系，有利于發(fā)揮學生主體作用，增強學習信心，激發(fā)創(chuàng)新能力。“親其師，信其道”，學生對老師持肯定態(tài)度，并希望得到老師的贊許認可，從而轉化為濃厚的學習興趣。教師要敢于放下架子，走下臺子，蹲下身子，多接觸了解學生，關愛學生，把對學生學習成績的關心擴展為世界觀人生觀、能力行為等多方面，樹立為學生服務，抱有期待感和賞識態(tài)度，尊重和發(fā)展學生符合時代要求的自主開拓精神和獨立創(chuàng)新意識。

五、運用現(xiàn)代教育技術手段，增強學生創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種有效的輔助教學手段，已被廣泛引進課堂教學。利用多媒體，直觀形象、交互性強的特點，以圖像文字、聲音動畫等方式創(chuàng)設情景，變抽象為具體，變無聲為有聲，激發(fā)興趣，突破重難點，啟發(fā)學生思維，增強了學生能力的培養(yǎng)。

比如在學習《古代中國的手工業(yè)》時，利用多媒體課件補充適量的圖片、視頻、材料，是學生對古代紡織、冶金、陶瓷業(yè)的輝煌成就，有更直觀的感受體驗，有利于形成正確的情感態(tài)度和價值觀，有效調動學生視覺感官，從而拓展了信息傳遞渠道，增大課堂容量，擴充學生視野，幫助學生建立地域空間想象力、更好地理解教材內容，有利于增強創(chuàng)新思維能力。

總之，歷史教學是一門科學，更是一門藝術。在高中歷史教學中，教師要不失時機地給學生提供創(chuàng)新的機會，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新潛能，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的能力。

【參考文獻】

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