提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討

鄭巧俐

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊是整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點部分，語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的重點部分。對于初中學(xué)生來說，語文閱讀的培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生的閱讀進行培養(yǎng)，更是對學(xué)生進行語文綜合能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，仍然存在很多的問題，大部分的老師在閱讀教學(xué)中，對閱讀內(nèi)容的選擇還有很大的盲目性，教學(xué)方法還很單一，仍舊停留在簡單讀文章的階段，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文就以初中語文為例淺析一下提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀教學(xué)；問題階梯教學(xué)法

前言

在我國現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中，老師對于閱讀理解的授課，還不夠透徹，對閱讀教學(xué)方法沒有改進和突破。這種枯燥乏味的、傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，并沒有對整體學(xué)生的水平高低進行綜合的評估，導(dǎo)致教學(xué)效率也不高。新課改下，老師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的需求，制定出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，因材施教，做到爭取讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能學(xué)到新的知識，有新的體會。

一、初中語文閱讀教學(xué)的意義

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的最大的區(qū)別，就是語文是一種語言，而語言的學(xué)習(xí)重要的就是語感和基礎(chǔ)的語言知識，所以老師在給學(xué)生傳授語文知識的時候，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生具備良好的語感和書寫的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。既然語文是一門語言的學(xué)習(xí)，就不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試教學(xué)方法，語言的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生掌握交流與對話的能力，這就要提高學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合能力，而語文閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生這些綜合能力的有效策略。因為學(xué)校教學(xué)設(shè)備的有限性和教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)的限制，使得語文教材中攜帶的錄像和音頻資料得不到充分有效的利用，所以，要想培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，就需要老師去努力。隨著新課改的普及，語文閱讀部分也成了廣大師生注重的學(xué)習(xí)板塊，閱讀的有效展開，能夠讓學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對語文的綜合能力的運用。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.創(chuàng)建語文閱讀展示平臺

要想讓學(xué)生們對語文閱讀保持住持續(xù)不斷的興趣，更加有效地促進語文閱讀，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個語文閱讀展示平臺，讓學(xué)生們展示自己的閱讀成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。例如，可以學(xué)習(xí)語文提高學(xué)生閱讀能力的方法，在上課前拿出幾分鐘時間，每天讓一至三個學(xué)生進行語文演講（演講的內(nèi)容可以是背下來的課文、自己寫的作文、小故事或者是笑話）；幾個同學(xué)用閱讀來演繹一段小品等等。這種教學(xué)方法，不僅滿足了學(xué)生們?yōu)榱苏宫F(xiàn)自我的需要，同時也能督促學(xué)生利用更多的課余時間學(xué)習(xí)語文閱讀。老師通過對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，一方面可以激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，另一方面還能夠，讓學(xué)生認識課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的幫助。老師一定要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特別，鼓勵學(xué)生有選擇地進行課外閱讀，以此來提高自身的綜合能力和創(chuàng)新意識。

2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀語文報刊雜志

閱讀對學(xué)生來說是百利無一害的，而且語文是一種語言的學(xué)習(xí)，不僅僅可以提高語文的學(xué)習(xí)效果，閱讀能夠幫助學(xué)生在有限的空間里擴大知識的層次，拓寬學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)好語文，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和成果。讓在學(xué)生有限的空間里，老師可以讓學(xué)生閱讀訂購的語文周報，去圖書室借閱語文閱讀周刊和課外讀物等等。無論是語文周報，還是語文課外讀物和周刊，里面的內(nèi)容板塊都非常的豐富，能夠吸引學(xué)生的眼球，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。比如，在傳授初中語文九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》一課時的時候，老師首先讓 學(xué)生自讀課文，談閱讀印象與初讀感受。然后讓學(xué)生通過對小說的閱讀，對小說進行鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時候，最重要的是判定出小說中的主人公以及主要的人物。那么，老師就要給判斷主要人物的標準：第一，要看人物在文章中出現(xiàn)次數(shù)的多少？第二，要看人物在小說中的位置與作用。第三，要貫穿全文，了解作者的寫作思想，把握住小說的中心。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示，進行閱讀、批注和討論。最終得出小說真正的主人公則是菲利普夫婦。在閱讀過程中，通過不斷引入問題的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)與參與的積極性，也激發(fā)了他們互相學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們能夠在閱讀學(xué)習(xí)上面有所突破。

三、初中語文閱讀“問題階梯”教學(xué)方法

語文教學(xué)是語言的教學(xué)，語言教學(xué)強調(diào)的就是內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)，而語文篇章教學(xué)正好能夠滿足這種教學(xué)方式。連貫只能讓語句之間建立起來一定的邏輯關(guān)系，能夠說出連貫的語句，并不一定能夠說出流利的漢語，也并不能讓語句形成連貫的篇章，也就是邏輯的不完備性。鼓勵教學(xué)語言，了解的知識將成為無根的樹，這不能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，達到的效果是不盡人意的。因此，廣大的初中語文教師要從語文閱讀抓起，采用語文篇章教學(xué)的方法，按照從整體到局部，再從局部到整體，通過層層問題的提問，循序漸進的對學(xué)生進行語文的閱讀和訓(xùn)練。通過整個句子，閱讀，正確理解整篇文章。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章，用語境來猜測一個詞的意義，理解句子的隱含意義，進而理解篇章的中心思想。篇章學(xué)習(xí)主要是從整體把握住文章的思想，要求學(xué)生要用清晰的頭腦通過關(guān)鍵詞對文章的主題句進行有針對性的分析和理解，深化到閱讀中。這種問題階梯式語文教學(xué)，能夠保持住學(xué)生閱讀的欲望。

結(jié)束語

由于語文教學(xué)是長期而艱難的教學(xué)，其中的語文閱讀教學(xué)是既是初中語文教學(xué)的重點，也是初中語文教學(xué)的難點，閱讀板塊的內(nèi)容既繁多，又復(fù)雜，因此語文老師在傳播知識的過程中，一定要有選擇性的教學(xué)，通過閱讀對知識結(jié)構(gòu)進行階梯式教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握邏輯思維的方式，用邏輯的思維方式學(xué)習(xí)好語文，并且，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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