隱形分層：英語課堂提問需把握的“原則”

張麗亞

【摘 要】依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)多樣化和差異性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中發(fā)現(xiàn)問題，對增強(qiáng)其語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力有著一定促進(jìn)作用。遵從學(xué)生的層次化發(fā)展規(guī)律，注重運(yùn)用隱性分層指導(dǎo)學(xué)生問答，有助于滿足不同類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；層次；提問

問題設(shè)置是英語課堂不可回避的話題，也是學(xué)生獲得認(rèn)知知識的重要渠道。結(jié)合學(xué)生的整體理解和發(fā)展需要，多設(shè)置具有前置性、多樣化和差異化的問題，讓他們在心領(lǐng)神會和跳起來摘果的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，更能使得英語課堂充滿生本主義色彩和人文性。從保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和人格尊嚴(yán)出發(fā)，隱性分層提問，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動跟進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、學(xué)生自選目標(biāo)，尊重差異

制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性選擇和運(yùn)用是實(shí)施因材施教的重要前提。讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)力主動選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能使得教師在分門別類的引導(dǎo)教學(xué)中獲得不一樣的教學(xué)信息。尊重差異的模式運(yùn)用使得學(xué)生有了更多的自我調(diào)適機(jī)會，便于他們?nèi)巳藥е鴨栴}參學(xué)。

在教學(xué)引導(dǎo)中，多讓學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使得課堂更有人文性。如，在譯林版九上Unit 6 TV programmers的教學(xué)中，針對Reading的教學(xué)，圍繞閱讀教學(xué)的識記單詞、掌握表達(dá)主題、句型運(yùn)用以及語法知識等教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.The main idea of the article 2.The different TV programmes 3.How to introduce the TV programmes in the future？可建議學(xué)生圍繞語篇閱讀素材自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵他們運(yùn)用Group work的形式進(jìn)行小組討論，然后每個小組讓學(xué)生推薦一名學(xué)生上臺來主動表達(dá)各自的理解，并且為了照顧各個層次的學(xué)生，我呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞，這樣讓相對較差的學(xué)生也能有更多自由表達(dá)的空間。這部分的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息整合，歸納整理，語言輸出，綜合技能的提高都是一種很強(qiáng)的鍛煉。

通過這樣的引導(dǎo)，能使得學(xué)生在不斷找出疑問的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，在他們欲言又停想寫欲罷的過程中給他們更多自我思考的時間，幫助他們深入感知文本素材的核心要點(diǎn)。

二、尊重團(tuán)隊合作，鼓勵互問

在團(tuán)隊合作中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，幫助他們在自言其說中積累認(rèn)知感悟，定能使得課堂教學(xué)更有開放性。尊重學(xué)生在團(tuán)隊合作中的不同意見，引導(dǎo)他們大膽提出問題，讓他們在相互溝通的過程中有針對性互動交流，利于消除教師強(qiáng)制分層的不利影響。

按照組內(nèi)異質(zhì)的教學(xué)要求，多給學(xué)生自由組合的機(jī)會，讓他們在享受民主平等的環(huán)境中真正輕松交流。如在九上Unit3 Teenage problems中，針對Different problems表達(dá)主題，在Welcome to the unit的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我建議學(xué)生以在成長中遇到的相似問題為標(biāo)準(zhǔn)，自愿組成相同的合作探究團(tuán)隊，像害怕作業(yè)、父母不讓玩電游、參加各類補(bǔ)習(xí)班等，并且要求學(xué)生圍繞How are you going to settle the problems？和What is your dream？等問題進(jìn)行相互提問，讓他們在主動收集相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)中強(qiáng)化整體理解感知，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)探知的激情和主動性。讓學(xué)生自愿組合成團(tuán)隊，建議他們在相互溝通的過程中進(jìn)行自由化溝通，利于教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)問題。多支持學(xué)生彼此對話交流，讓他們能夠根據(jù)各自的理解差異主動表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，在集思廣益中不斷提高自身英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

三、關(guān)注特殊群體，對話引導(dǎo)

班級中的特殊群體學(xué)生更需要教師“開小灶”，需要進(jìn)行額外的輔導(dǎo)幫助。特別是一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生、性格內(nèi)向、單親家庭等特殊群體的學(xué)生，需要教師多為他們創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，需要幫助他們在深入平等對話的過程中找到更多破解問題的對策和方法。

結(jié)合教材內(nèi)容，讓特殊群體的學(xué)生有自由對話的機(jī)會。如在八下Unit 5 Good manners Reading的教學(xué)中，我設(shè)置了一些難易有別，針對不同層次學(xué)生的問題，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動中來。如我設(shè)計了一些Yes or No問題，在回答的時候讓相對較差的學(xué)生來回答，使他們體會到了成功的喜悅又增強(qiáng)了自信；而在糾錯時讓相對較好的學(xué)生來回答，增強(qiáng)他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。這個環(huán)節(jié)為不同層次的同學(xué)都提供了展現(xiàn)自己的舞臺，檢查學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和細(xì)致性，不但激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情也促進(jìn)了他們對課文的深刻理解與再閱讀。教師還可以多給學(xué)差生、性格內(nèi)向?qū)W生的機(jī)會，鼓勵他們運(yùn)用手抄畫報、主題演講、角色扮演等不同的形式，就What will I do if I am abroad？讓他們主動提出各自的構(gòu)想增強(qiáng)探讀的激情和主動性。教師則可根據(jù)學(xué)生在表達(dá)中的表現(xiàn)，多給他們激勵評價，讓他們在充分獲得認(rèn)可的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

教師越是關(guān)注特殊群體，越能夠達(dá)到一種親師信道的親和作用，越能夠有效幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。多給學(xué)生搭建自由展示的舞臺，引導(dǎo)他們在不拘一格的展示中主動參與和激情表達(dá)，定能使得課堂教學(xué)更有真實(shí)感和趣味性，定能激活特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性。

總而言之，隱性分層模式運(yùn)用使得學(xué)生有了更多適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在自由選擇和主動應(yīng)答的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索，便于他們集中注意力主動融入課堂教學(xué)。從問題設(shè)置層次性、自由互問和關(guān)注特殊學(xué)生出發(fā)，多讓學(xué)生在廣開言路的過程中相互溝通，定能使得英語課堂教學(xué)更有鮮明的指導(dǎo)性和趣味性，有效提升學(xué)生的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

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