詞匯教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

汪冰清

【摘 要】 對(duì)于高中生來說外語(yǔ)寫作能力的強(qiáng)弱是非常重要的，但是現(xiàn)如今的高中生們的寫作的綜合狀況并不是很好。本篇文章主要講述了現(xiàn)如今高中生寫作所存在的主要特點(diǎn)，以及詞匯法應(yīng)用到高中生英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫作能力提升的根本目的。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用

一、高中生英語(yǔ)寫作的主要特點(diǎn)

1.語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不全面

在高中生的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，許多的學(xué)生寫出的文章中會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)法不正確的英語(yǔ)句子。整篇文章充滿了許多低級(jí)的錯(cuò)誤。很多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)想要表達(dá)一件事物卻找不到適合的詞匯的情況，造成這一情況的最為主要的原因就是平時(shí)詞匯積累過少。很多學(xué)生都存在一種假象，在平時(shí)閱讀時(shí)好像自己掌握了很多的詞匯，在看文章時(shí)似乎能夠理解整篇文章的意思。但是當(dāng)需要他們把這些詞匯運(yùn)用到寫作中時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞窮、不知道寫點(diǎn)什么的現(xiàn)象。這種問題的根源就是日常學(xué)習(xí)時(shí)沒有完全掌握詞匯，詞匯積累的還不夠充足。

2.對(duì)語(yǔ)體不夠熟悉

高中生在寫作文時(shí)所用詞匯都非常的簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。從語(yǔ)體的視角來看，這種水平的作文都不夠正式，口語(yǔ)化極其嚴(yán)重。對(duì)于詞匯的表達(dá)也非常的單一，甚至詞不達(dá)意。組成作文的句子簡(jiǎn)單形式也占據(jù)整篇文章的大部分，有的學(xué)生的作文甚至沒有出現(xiàn)復(fù)雜句和復(fù)合句。在文章選用人稱時(shí)，大部分學(xué)生都只會(huì)使用第一人稱。運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候較多，即使文章能夠使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是大部分的高中生還是習(xí)慣使用someone said、some people think來表明觀點(diǎn)。

3.漢語(yǔ)的影響較為嚴(yán)重

中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往總是被自己的母語(yǔ)所影響，中國(guó)式英語(yǔ)就由此產(chǎn)生。中國(guó)式英語(yǔ)的基本內(nèi)容就是，學(xué)生們根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法所構(gòu)成的句子，在漢語(yǔ)詞典上找到對(duì)應(yīng)詞的英語(yǔ)意思，再替換到漢語(yǔ)的句子中。但是畢竟英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)種，它們是不可混為一談的。中國(guó)式英語(yǔ)勢(shì)必是錯(cuò)誤的。例如，我曾經(jīng)看過這樣一則案例，在漢語(yǔ)的語(yǔ)法中就會(huì)這樣表達(dá)your downstairs neighbours.這句話，中國(guó)人習(xí)慣將定語(yǔ)放于先行詞的前面，所以就出現(xiàn)了以上的錯(cuò)誤，而正確的英語(yǔ)表達(dá)形式應(yīng)為your neighbours downstairs.除了這種錯(cuò)誤以外，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)strong？wind時(shí)也總會(huì)將strong換成big或者是heavy等他們認(rèn)為的近似詞語(yǔ)。

二、詞匯法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，提升學(xué)習(xí)人員的語(yǔ)言能力才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最為根本的目的。語(yǔ)言能力由學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力兩個(gè)方面組成。要想學(xué)習(xí)者能夠充分的接受這一語(yǔ)言，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)采用一種能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力同步提升的教學(xué)方法。所以詞匯法正好能夠滿足這一條件，并且應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，老師們通常都會(huì)教給學(xué)生一些由簡(jiǎn)單詞匯組成的詞組，教會(huì)學(xué)生習(xí)慣把這些詞組應(yīng)用到自己的英語(yǔ)寫作中去，這一過程也可稱為是詞塊的學(xué)習(xí)與產(chǎn)生的過程。以下提出了幾點(diǎn)關(guān)于詞匯法應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

1.提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度

在高中生的寫作中，他們能夠表達(dá)的是非常有限的，這時(shí)教師就可以利用詞塊的作用令學(xué)生們擺脫詞匯量不足的尷尬，詞塊基本就是由規(guī)定的詞匯組成的相關(guān)句式以及固定短語(yǔ)，能夠改變的程度也是非常有限的，這能夠極大程度的提升學(xué)生們寫作的準(zhǔn)確性，使初步接觸寫作的同學(xué)能夠在掌握充足的語(yǔ)法以及詞匯前利用預(yù)制的詞塊準(zhǔn)確的組織句子，從而減少對(duì)于寫作的恐懼與焦慮。

2.提升寫作的流利程度

詞匯法的加入能夠很大程度的提升學(xué)生們寫作的流利程度。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先教給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的詞匯，隨后再進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生利用這些詞匯組成簡(jiǎn)單的詞塊，最后教會(huì)學(xué)生將這些詞塊使用到適合的文章中。這時(shí)學(xué)生就把寫作時(shí)對(duì)于單個(gè)詞匯組織的壓力轉(zhuǎn)移到了詞塊的組織上，這樣能夠極大程度的減少學(xué)生們寫作的壓力，從而提升了學(xué)生們寫作的流利程度。久而久之，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)令學(xué)生們不自覺的在閱讀文章時(shí)注意到文章中的詞塊以及整片范文的結(jié)構(gòu)，逐漸的學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)就不僅僅只停留在單個(gè)詞匯的組織上，而是發(fā)展到整篇文章整體結(jié)構(gòu)的完整上。

3.克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

詞匯詞塊的結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)寫出更加標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，減少母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)寫作的影響。有些學(xué)生雖然看起來他寫的句子并沒有什么大的錯(cuò)誤，但是其并不符合標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的表達(dá)形式。例如，我曾經(jīng)看過這樣一則案例，以為學(xué)生在表達(dá)“我一直對(duì)他有偏見”這句話時(shí)，是這樣寫的：“I have a bias towards him.”但是以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人基本都會(huì)說I？have？always？had？a thing？about？him.這種詞匯搭配錯(cuò)誤的問題基本都是由于翻譯不同所引起的母語(yǔ)負(fù)遷移問題，這時(shí)老師就可以在課堂上不時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生們的詞塊意識(shí)，從而提升學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)的詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)而寫出更為標(biāo)準(zhǔn)的文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞塊是由詞匯組成的，詞塊是英語(yǔ)寫作的一項(xiàng)重要組成部分，以詞塊為中心的詞匯教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)是非常有幫助的，合理的運(yùn)用詞匯以及詞塊能夠有效的提升學(xué)生寫作的流利程度以及語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度，從而實(shí)現(xiàn)整篇英語(yǔ)文章組織能力的提升?？偠灾~匯的積累，以及詞塊的使用對(duì)于高中生的英語(yǔ)寫作來說是非常重要的。

【參考文獻(xiàn)】

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