理論與實(shí)踐并行

邢軍

摘要：2016年，本校文學(xué)院進(jìn)行了“世界文學(xué)課程中戲劇教學(xué)與學(xué)生劇團(tuán)實(shí)踐的雙軌結(jié)合”的課程改革，對(duì)戲劇教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索——既重視對(duì)學(xué)生戲劇理論分析能力的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、對(duì)戲劇文本的細(xì)致閱讀，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在戲劇創(chuàng)作實(shí)踐中提升戲劇寫作水平、增加舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：戲劇；教學(xué)；舞臺(tái)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0061-02

戲劇作為一種重要的文學(xué)形式，其教學(xué)內(nèi)容隸屬于漢語言文學(xué)必修專業(yè)中的世界文學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有不小的比重。同時(shí)，戲劇的教學(xué)與小說、詩歌等相比又具有其自身的特殊屬性——實(shí)踐性。但是目前學(xué)院在文學(xué)類課程設(shè)置上還存在以文本分析為主導(dǎo)的教學(xué)傾向，因此戲劇教學(xué)也主要停留在對(duì)劇作劇本思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象等傳統(tǒng)分析與研究思路上，其本質(zhì)其實(shí)是將小說研究與分析的思路照搬給戲劇而忽視了戲劇自身的藝術(shù)特性。

戲劇作為一門綜合性藝術(shù)，融合著語言、動(dòng)作、造型、聲效等不同的表現(xiàn)元素。舞臺(tái)表演是其最終的呈現(xiàn)形式。劇本創(chuàng)作只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，戲劇劇本作為為舞臺(tái)表演而生的文本，脫離了舞臺(tái)實(shí)踐，其戲劇性與感染力都會(huì)受到一定程度的損害。現(xiàn)有的重劇本分析的教學(xué)模式使學(xué)生難以透過文字對(duì)戲劇產(chǎn)生更深一步的了解與體驗(yàn)，使教學(xué)工作面臨脫離實(shí)際的窘境。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式也難以激發(fā)學(xué)生的戲劇創(chuàng)作熱情，局限了未來學(xué)生考研或就業(yè)的選擇視野。因此，對(duì)世界文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的戲劇教學(xué)進(jìn)行革新，增強(qiáng)其實(shí)踐性具有重要的意義與價(jià)值。

同時(shí)，在中國電影突破130億票房的大背景下，影視業(yè)的迅猛發(fā)展也帶動(dòng)了話劇市場(chǎng)的回暖。由此，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)戲劇、影視類人才的需求也日益增加。此外，不少傳媒行業(yè)，尤其是廣告業(yè)，已經(jīng)脫離了早期的傳播模式，進(jìn)入劇情化時(shí)代。因此，就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生了很多戲劇、影視創(chuàng)作類的崗位缺口。而漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的戲劇部分正與此類崗位相適應(yīng)。

在這樣的時(shí)代背景與需求之下，學(xué)院于2016年進(jìn)行了“世界文學(xué)課程中戲劇教學(xué)與學(xué)生劇團(tuán)實(shí)踐的雙軌結(jié)合”的課程改革。該教學(xué)模式既重視對(duì)學(xué)生戲劇理論分析能力的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在戲劇創(chuàng)作實(shí)踐中提升戲劇寫作水平、增加舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此舉將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)戲劇與影視創(chuàng)作類工作崗位的需求，使學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)評(píng)，還會(huì)寫、會(huì)演。此次課程改革充分利用了文學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生社團(tuán)資源——滄浪劇社?！皽胬藙∩纭弊鳛槲倚W(xué)生社團(tuán)中的佼佼者，為豐富學(xué)校文化娛樂活動(dòng)表演過多部話劇，在校內(nèi)乃至大連高校戲劇聯(lián)盟中有較好的口碑和很大的影響力。經(jīng)過文學(xué)院幾屆學(xué)生的探索與實(shí)踐，劇社無論在創(chuàng)作還是表演方面都積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過滄浪劇社這一成熟的舞臺(tái)實(shí)踐平臺(tái)，在戲劇課堂教學(xué)內(nèi)容之外進(jìn)行戲劇實(shí)踐，改變了現(xiàn)在戲劇方面的教學(xué)只停留于對(duì)劇本進(jìn)行理論分析的現(xiàn)狀，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行舞臺(tái)導(dǎo)演與表演等的實(shí)踐，從而拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，使他們真正認(rèn)識(shí)戲劇、了解戲劇、喜愛戲劇。

該項(xiàng)教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式、方法的革新以及學(xué)生創(chuàng)作與舞臺(tái)實(shí)踐的整合。

現(xiàn)有世界文學(xué)教學(xué)涉及到的戲劇教學(xué)主要包括古希臘戲劇、莎士比亞戲劇、古典主義戲劇、社會(huì)問題劇、現(xiàn)代派戲劇等，時(shí)間跨度很大，涉及的國家與作家也非常廣泛?，F(xiàn)有的教學(xué)模式是僅選擇一兩個(gè)代表劇作進(jìn)行內(nèi)容介紹、主題分析和藝術(shù)特色總結(jié)。而且囿于閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀這些劇作的劇本時(shí)，很難產(chǎn)生如閱讀小說時(shí)的閱讀快感。因此，從現(xiàn)有教學(xué)情況看，與小說教學(xué)相比，戲劇教學(xué)中的內(nèi)容學(xué)生除了死記硬背教師所給出的總結(jié)外，對(duì)這些經(jīng)典劇作很難談上欣賞與理解，更無法產(chǎn)生藝術(shù)共鳴。同時(shí)，現(xiàn)有教學(xué)側(cè)重古典時(shí)期，對(duì)現(xiàn)、當(dāng)代戲劇重視不夠，很多在歐美產(chǎn)生重大影響的劇作家的作品學(xué)生在課堂上難以接觸到，其劇作的翻譯劇本也難得到。針對(duì)這種情況，在改革中我們通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“化整為零”地對(duì)西方戲劇進(jìn)行“碎片化”的處理。具體措施如下。

1.將過去由老師進(jìn)行課堂介紹的劇作時(shí)代背景、作家生平、作家代表作等基本內(nèi)容放手給學(xué)生，讓其通過圖書資料以及學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等進(jìn)行信息查找與總結(jié)，并以PPT的形式加以記錄。這樣為教師的課堂教學(xué)節(jié)省出一部分時(shí)間，同時(shí)也鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)術(shù)資料查找的基本能力。

2.改變過去僅僅介紹一出戲劇整體概要的教學(xué)方式，對(duì)將要講解的戲劇進(jìn)行片段選擇，一方面對(duì)劇本段落原作進(jìn)行詳盡分析，與學(xué)生討論其創(chuàng)作特色與深層次的象征含義，另一方面在課堂上由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)白表演。學(xué)生選定將先從滄浪劇社的成員開始，然后慢慢過渡到其他學(xué)生。在以往課堂教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試過挑選戲劇段落讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分角色朗讀，效果非常理想。課后有學(xué)生自發(fā)組織同學(xué)進(jìn)行了后續(xù)的表演?？梢娺@種方式學(xué)生接受很快，并激發(fā)了他們閱讀原作的興趣。

3.課堂之下組織學(xué)生以小組為單位，將課堂講授的戲劇段落的剩余部分進(jìn)行小組討論、改編與對(duì)白練習(xí)。這一教學(xué)方式的改革一方面讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間大量閱讀原作，利用團(tuán)隊(duì)合作形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍，在團(tuán)隊(duì)合作中形成觀點(diǎn)碰撞，刺激學(xué)生的學(xué)術(shù)探究興趣；另一方面通過改編練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)戲劇對(duì)白的寫作要領(lǐng)、情節(jié)點(diǎn)設(shè)置的技巧，對(duì)戲劇結(jié)構(gòu)本身有所了解。以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，使他們掌握劇本寫作的基本方法，為部分未來有志于在劇作創(chuàng)作方面進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

4.在世界文學(xué)戲劇部分的教學(xué)改革中，打破了以往中西戲劇教學(xué)之間的界限，進(jìn)一步加強(qiáng)中西戲劇之間的比較，使學(xué)生更為理性地看待西方戲劇對(duì)中國現(xiàn)、當(dāng)代舞臺(tái)劇的影響。同時(shí)，利用與大連話劇團(tuán)的合作優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)?jiān)拕F(tuán)中的導(dǎo)演為學(xué)生做專場(chǎng)講座，從一線實(shí)踐的角度為學(xué)生講解戲劇創(chuàng)作的要領(lǐng)，以及劇本之外在舞臺(tái)造型、表演、音效等方面需要注意的問題。以此增加學(xué)生對(duì)于戲劇創(chuàng)作的感性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)書本講解之外的實(shí)際問題的了解與認(rèn)知。

5.為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典戲劇藝術(shù)魅力的直接感知，課余時(shí)間選取了一兩部經(jīng)典戲劇的改編電影為學(xué)生放映。此部分影片的選擇原則為改編電影基本保留了原劇作的內(nèi)容與風(fēng)格，同時(shí)在電影拍攝手法上保存了一定的舞臺(tái)劇風(fēng)格，如著名導(dǎo)演羅曼·波蘭斯基拍攝的法國戲劇家雅斯米娜·雷澤的名劇《殺戮之神》。

6.改變以往教學(xué)作業(yè)僅僅以一份論文來評(píng)分的方式，代之以小組合作原創(chuàng)短劇的方式結(jié)課。通過結(jié)課方式的改變，一方面讓學(xué)生走出死記硬背或照抄照搬他人論文觀點(diǎn)的舊有模式，另一方面通過寫作劇本的方式使學(xué)生對(duì)戲劇的結(jié)構(gòu)、人物設(shè)定、場(chǎng)景安排、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、情節(jié)銜接、劇作轉(zhuǎn)場(chǎng)等細(xì)節(jié)有最為直接的體認(rèn)。“真刀真槍”的實(shí)際寫作訓(xùn)練對(duì)戲劇這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)而言顯然要比純粹傳授學(xué)生戲劇理論更具現(xiàn)實(shí)意義。

7.課余組織部分有戲劇創(chuàng)作和表演潛力的學(xué)生參與到滄浪劇社的社團(tuán)活動(dòng)中。一方面壯大滄浪劇社社團(tuán)的活動(dòng)力量，一方面為學(xué)生提供實(shí)踐舞臺(tái)，使他們的原創(chuàng)短劇能得到現(xiàn)場(chǎng)演練的機(jī)會(huì)，從而考察其創(chuàng)作的實(shí)際效果與水平。學(xué)生既排演了大型話劇《暗戀桃花源》也小規(guī)模排演了契訶夫的《海鷗》等經(jīng)典戲劇中的重要場(chǎng)次。

在整個(gè)教改項(xiàng)目的實(shí)踐中，指導(dǎo)教師嘗試改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究、合作共進(jìn)的方式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己查閱資料，按學(xué)習(xí)小組以分工合作的方式去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。其間，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽者和評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。這種方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)文學(xué)戲劇理論，又有利于學(xué)生多方面能力的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能實(shí)現(xiàn)的效果。這次教改的順利進(jìn)行，使本院戲劇教學(xué)擺脫了當(dāng)下戲劇教學(xué)只停留于分析戲劇文本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中融入實(shí)踐，將戲劇理論教學(xué)、文本細(xì)讀與學(xué)生劇團(tuán)舞臺(tái)實(shí)踐進(jìn)行了雙軌結(jié)合，使學(xué)生在掌握戲劇理論的基礎(chǔ)上，可以從舞臺(tái)實(shí)踐演出等多重角度領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的魅力。

Abstract：In 2016，the school of the school "drama of world literature in the course of teaching and students' practice of the dual combination of Theatre" curriculum reform，carry out new exploration -- both students attach importance to the drama theory analysis ability of academic training of drama teaching mode，careful reading of dramatic texts，and emphasize the students enhance the drama the writing level，increase the stage experience in drama creation practice.

Key words：drama；teaching；stage practice