在觀察中班益智區(qū)中解讀《指南》精神

郭惠萍

隨著中國人口素質(zhì)的提高，因材施教和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)日漸成為老師的終極任務(wù)。幼兒園教師靜下心來聆聽幼兒的語言，有計劃、有規(guī)律地在小組區(qū)域活動中觀察、記錄、思考和分析幼兒的行為與反思教師的教育方法，是教師有的放矢進行因材施教和幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法之一。

一、根據(jù)班級實際，共擬游戲計劃

當(dāng)我們把《指南》精神向家長宣傳后，區(qū)域活動廢舊材料的收集得到更加廣泛的支持。如何合理運用這些材料，需要老師引導(dǎo)小朋友做一個計劃。如：剛升中班的小寶小朋友的媽媽把大小有兩類、花紋有四款、數(shù)量近200個的干凈紙杯送給班級。在區(qū)域活動前，我和小朋友一起圍繞如下幾個問題做區(qū)域游戲計劃：這些紙杯的大小、花紋一樣嗎？每一款花紋的紙杯有多少？每次玩多少個？每次幾個人玩？在什么地方玩？玩紙杯可以取個怎樣的游戲名稱？這個游戲怎么玩？比比誰的辦法多？最后決定：先玩大紙杯，第一次玩1個紙杯，第二次玩10個紙杯，第三次玩100個紙杯，第四次玩200個紙杯，每次可以1-4人玩，玩紙杯的游戲名稱叫“勇敢挑戰(zhàn)”并決定把材料放置在益智區(qū)。當(dāng)然，計劃不是一層不變的，在實施過程中可以調(diào)整。

二、根據(jù)幼兒實際，記錄幼兒言行

記錄依靠觀察，觀察幼兒的活動情況，記錄幼兒的言行，以便將現(xiàn)在與過去和將來進行聯(lián)系和對照。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的計劃開展游戲時，我們老師需要靜下心來思考要沿著哪條思路觀察，而不是隨性觀察。在“勇敢挑戰(zhàn)”中，我想了解紙杯數(shù)量投放的多少與幼兒游戲興趣、發(fā)展水平、教師指導(dǎo)策略的關(guān)系，那么，在做觀察時就要有所側(cè)重。記錄方式以故事形式推進式記錄幼兒的言行。如：

故事一：“挑戰(zhàn)一個紙杯”，紙杯個數(shù)從3人共玩1個紙杯至3人每人玩1個紙杯；

故事二：“挑戰(zhàn)10個紙杯”，紙杯個數(shù)從3人每人10個干凈的紙杯至3人一起玩30個紙杯；

故事三：“挑戰(zhàn)100個紙杯” ，紙杯個數(shù)是每人100個紙杯；

故事四：“挑戰(zhàn)紙杯交朋友”，有200個紙杯與其他輔助材料的結(jié)合。

三、根據(jù)《指南》精神，分析幼兒言行

教師雜事多、教學(xué)任務(wù)重是普遍現(xiàn)象，但這并不能成為影響教師觀察幼兒自主學(xué)習(xí)的原因。對幼兒活動如果只存在觀察和記錄而不做分析和思考是無效記錄。如：

“挑戰(zhàn)一個紙杯”分析：因為只有一個紙杯，A首當(dāng)其沖，他安排三個人在一起玩紙杯的方法和輪流的順序，這樣他就可以按自己的計劃先玩到紙杯了。A小朋友采取主動的方式占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)、組織的地位，會計劃游戲的玩法。當(dāng)三個人都發(fā)現(xiàn)杯子的滾動軌跡不是朝直線跑時，C小朋友發(fā)現(xiàn)“問題”出在杯子一頭大、一頭小就像小丑帽，她把以往的生活經(jīng)驗遷移到這次游戲中解決“為什么紙杯老是歪著跑”的問題。當(dāng)兩個男生埋怨C小朋友瞄不準(zhǔn)、不會滾時，C小朋友用善于觀察，經(jīng)驗鏈接的方法回應(yīng)了他們，同時也擁有了接下來連續(xù)1個人玩紙杯多次的機會。C小朋友喜歡探索，用智慧取得兩位男生的信服。B小朋友被C小朋友針對“紙杯亂跑”的解釋給“震”住了，立即采用變通的方式，提出換一種方法玩紙杯。玩紙杯的順序不再按A-B-C的順序，而是在A和C來回互動中 B小朋友拾起落地的紙杯放肚子玩，再一次變通玩法。最后，為了避免爭吵，選擇的玩法是一個人玩一個紙杯。

當(dāng)三個小朋友各自有一個紙杯玩時，從坐著玩到站起來玩，再到移動位置玩，奇思妙想的方法更多。交流玩紙杯的語言、經(jīng)驗更豐富，笑聲更大更爽朗，玩得也開心。雖然需要等待的過程，但小朋友之間的觀察、互動卻是一種學(xué)習(xí)的過程，同時也能培養(yǎng)幼兒耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、根據(jù)《指南》精神，反思教師言行

只有客觀地反思教師的言行，才能掌握有用的資料，進而更有效推進幼兒多元智能的發(fā)展。結(jié)合《指南》精神反思教師是否有效指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，需要教師帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)幼兒主動參與活動；需要教師根據(jù)幼兒個體差異采取不同的方法指導(dǎo)。

故事一“挑戰(zhàn)一個紙杯”反思：在《指南》中把游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。在這次游戲中，三個幼兒從合作游戲到個體游戲，反映了游戲的推進和發(fā)展的需要。三個幼兒不斷重復(fù)練習(xí)自發(fā)或模仿玩紙杯的動作，對鞏固認知和能力都有極大的幫助。游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動，它會極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，如：三個幼兒玩紙杯的方法有滾著玩、撥弄玩、吹氣玩、頂在頭頂玩、放在肚子和屁股上玩、用嘴拱著玩、用嘴吸氣玩、用腳趾手指玩等，在這里我充當(dāng)?shù)氖怯^察者。在三個幼兒的個體游戲及合作游戲中，幼兒有更多機會運用各種策略解決問題，如：A幼兒游戲前的計劃，B幼兒游戲中變通玩的策略及具有不想合作的情緒，C幼兒在游戲中解決困難的方法，均從不同的角度增長幼兒智慧和品質(zhì)。

《指南》解讀中指出：成人在游戲中過度行駛權(quán)力，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，會抑制兒童按自己的意愿進行游戲的能力，并會減少兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進行同伴交流的機會。在這次游戲中，我重視觀察、傾聽幼兒的行為和語言，指導(dǎo)語只有一句話：“杯子老跑歪路，是怎么一回事呢？”為了避免錯誤的埋怨，也為了幫助幼兒了解、豐富“物體滾動方向”的（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）常識，我介入引導(dǎo)。通過引導(dǎo)，不但解決了“不愉快”，而且也拓展了幼兒的知識，在這里我充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者。當(dāng)三個幼兒玩1個杯子已不再滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要時，默許3個幼兒每1人拿1個紙杯，我采取隱性支持，在這里我充當(dāng)?shù)氖侵С终?。在這個游戲中，雖然紙杯數(shù)量少，但充分體現(xiàn)了材料的低結(jié)構(gòu)性。看起來游戲水平近乎小班，但其中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是不受任何年齡班限制的。

故事四“挑戰(zhàn)紙杯交朋友”反思：豐富幼兒生活經(jīng)驗的方法有很多種，小朋友之間的互相學(xué)習(xí)是方法之一。A小朋友在活動中表現(xiàn)出樂于助人的態(tài)度，先把夾夾子的方法告訴B小朋友，在B小朋友需要幫助時，立刻伸出合作之手。A小朋友對B小朋友的圍攏技能感到好奇，B小朋友對A小朋友的“紙杯圈”能套進脖子感到好奇，在各自好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的愿望。

《指南》在數(shù)學(xué)認知的教育建議中指出：鼓勵幼兒嘗試使用數(shù)的信息進行一些簡單的推理，嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律?；顒又校?dāng)B小朋友問：“老師還可以變什么”時，我采用直接指導(dǎo)的策略，啟發(fā)幼兒打破1個紙杯和1個夾子的關(guān)系，大膽使用材料探索杯子數(shù)量增多與夾子數(shù)量的關(guān)系。

《指南》在社會領(lǐng)域的教學(xué)建議中指出：要關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)A小朋友因第七個紙杯插不進夾子圈而氣餒、需要幫助時，我主動上前詢問，先引導(dǎo)她向小朋友請求幫助，在小朋友確實無能為力的情況下，我才介入幫助她把紙杯插入“紙杯圈”的中心。A小朋友又恢復(fù)了自信，敢于繼續(xù)探索。

在這一系列活動中，紙杯的數(shù)量已過百，紙杯與其它材料的結(jié)合給幼兒帶來更多合作、創(chuàng)作、探索、討論、交流的空間。紙杯數(shù)量少時，幼兒對個別紙杯的玩法興趣短暫，玩法中的個別現(xiàn)象呈現(xiàn)的時間也短，但幼兒的等待與商量也是耐性、合作能力的鍛煉。紙杯數(shù)量多時，合作、創(chuàng)作、探索、討論、交流將往更深入的方法發(fā)展。

教師用心觀察、記錄、分析、思考幼兒在區(qū)域活動中的言行，跳出教師的角色談教師的言行，我們會發(fā)現(xiàn)，在自主、便于幼兒操作探索的區(qū)域活動中，幼兒之間互相分析問題主動學(xué)習(xí)、耐心合作、堅持完成任務(wù)等學(xué)習(xí)品質(zhì)及幫助幼兒建構(gòu)自己的認知是現(xiàn)實工作中最適宜操作的直觀方式。