基于工作過程的校本教材開發(fā)與研究

田貞軍

摘 要：職業(yè)教育的發(fā)展要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，職業(yè)崗位及需求也不同，然而，其對應(yīng)的職業(yè)教育本質(zhì)相同。本文結(jié)合重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的親身實(shí)踐，對基于工作過程的職教校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和開發(fā)原則等進(jìn)行了總結(jié)，提煉和歸納經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新點(diǎn)，為職教校本教材開發(fā)提供了思路和樣板，也做出了典范。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；校本教材；工作過程

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會主義合格建設(shè)者和接班人。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)決定了課程載體--教材開發(fā)對于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。因此，中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本教材的實(shí)際需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各類教育。根據(jù)重慶市“六大支柱產(chǎn)業(yè)”發(fā)展趨勢，基于工作過程的校本教材開發(fā)與實(shí)踐，切實(shí)能夠?yàn)榉?wù)地方經(jīng)濟(jì)輸送更高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

1 基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)

“工作工程導(dǎo)向”職業(yè)教育理論要求突破學(xué)科體系的框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程，將專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能向以專業(yè)勞動為中心的工作任務(wù)、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識轉(zhuǎn)變，以工作過程知識為職業(yè)教育的核心，以典型工作任務(wù)為工作過程知識載體，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識技能傳授。

學(xué)校以茶葉生產(chǎn)與加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、會計(jì)、電子技術(shù)應(yīng)用四大重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)牽頭。茶葉專業(yè)構(gòu)建將傳統(tǒng)的茶葉加工技術(shù)、茶葉審評與檢驗(yàn)課程整合，引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對接，從而形成“工學(xué)一體，能力本位”課程體系；農(nóng)機(jī)專業(yè)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力本位為指向”，構(gòu)建以“走崗見習(xí)階段、入崗實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段”3個(gè)階段貫穿“基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力”的“三階段四能力”課程體系；會計(jì)專業(yè)構(gòu)建以崗位能力為核心的包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊，實(shí)行課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合的“三模塊三融合”課程體系；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企深度合作，構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)模塊、基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊組成的“模塊化”課程體系。四大課程體系中都貫穿一條主線——能力本位、工作過程導(dǎo)向。同時(shí)，相對應(yīng)的每個(gè)專業(yè)分別研究開發(fā)了1～2門工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程教材。并在同類學(xué)校同類專業(yè)中得到廣泛推廣。

2 基于工作過程校本教材開發(fā)原則與過程

工作過程策略的最終體現(xiàn)就是學(xué)生得技能、學(xué)校得發(fā)展、企業(yè)得實(shí)惠。所以，校本教材開發(fā)首要解決的就是價(jià)值定位問題，以學(xué)校為本位，符合社會發(fā)展之需求。具體開發(fā)原則：一是保證工作與學(xué)習(xí)的一致性，以技能培養(yǎng)為抓手，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作為基本出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容必須以具體的操作項(xiàng)目作為基本內(nèi)容，在學(xué)生的操作技能和能力培養(yǎng)上下功夫；二是做到能力與素質(zhì)的同等性，當(dāng)下，新科學(xué)、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)層出不窮，知識的更迭速度也不斷加快，即教材內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)其職業(yè)特性變學(xué)科體系為學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，更新知識，系統(tǒng)規(guī)劃技能項(xiàng)目，凸顯自身專業(yè)方向特點(diǎn)；三是做到教與用的統(tǒng)一性，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢，形成個(gè)性鮮明，獨(dú)樹一幟，成效顯著的辦學(xué)理念和模式。

1.強(qiáng)保障 建制度 實(shí)調(diào)研

校本教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其涉及的人員、內(nèi)容較廣，需要上下左右統(tǒng)一協(xié)調(diào)，齊步并行，彰顯特色。首先，成立校本教材研究與開發(fā)工作小組，由主管教學(xué)的校長任組長，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)校本教材開發(fā)工作，具體實(shí)施和監(jiān)督由各系部主任負(fù)責(zé)，教材開發(fā)成員由各專業(yè)組骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，再聘請行業(yè)和高校專家做具體指導(dǎo)和評審；二是制度保障方面，學(xué)校層面制定《校本教材建設(shè)管理辦法》，并建立激勵(lì)機(jī)制，撥出專項(xiàng)激勵(lì)資金，保證項(xiàng)目切實(shí)有效實(shí)施，三是實(shí)事求是開展調(diào)研工作，做到問卷有針對性、注意人員搭配的合理性、注重調(diào)研范圍的廣泛性，即調(diào)研質(zhì)量直接反映教材質(zhì)量。

2.開發(fā)校本教材 成果顯著

學(xué)校特色如何體現(xiàn)？職教特性如何體現(xiàn)？現(xiàn)以開發(fā)的四門典型課程《農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)實(shí)務(wù)》、《SMT工藝》、《茶樹栽培技術(shù)實(shí)操手冊》和《農(nóng)機(jī)電器故障診斷與維修》做典型介紹?！掇r(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)實(shí)務(wù)》是以重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展人才需求為切入點(diǎn)專門開發(fā)的特色教材，《SMT工藝》是以校企深度融合、“校中廠”PCBA產(chǎn)線為平臺編寫的特色教材，《茶樹栽培技術(shù)實(shí)操手冊》是以當(dāng)?shù)孛琛⒉鑸@為工作對象選取素材開發(fā)的特色教材，《農(nóng)機(jī)電器故障診斷與維修》是以符合重慶地區(qū)地貌特征的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備為對象開發(fā)的特色教材。四門課程內(nèi)容組編過程既體現(xiàn)了職業(yè)能力與課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，又體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；并且全部都能夠以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)。

3.緊扣信息化建設(shè)，成果多樣呈現(xiàn)

結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，信息化建設(shè)水平越來越高，即使校本教材也需要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式，讓成果多樣多途徑呈現(xiàn)，從而，學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊，教師教學(xué)更便捷，還能高效的為兄弟學(xué)校教學(xué)服務(wù)。開發(fā)電子教材時(shí)應(yīng)注意：用真實(shí)的工作環(huán)境替代常規(guī)的數(shù)碼動畫環(huán)境，且有靈活方便的“導(dǎo)航”及使用流程提示；課前準(zhǔn)備素材需具備：項(xiàng)目式課本、手冊式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、案例式講義、工作頁式任務(wù)書等。

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