高中數(shù)學有效課堂教學模式

郝向雯

摘 要：我們透過對高中數(shù)學課堂教學的“無效教學”或 “低效教學”的現(xiàn)狀分析，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，旨在利用有效教學的理念和策略，重構(gòu)以學生進步和發(fā)展為目標的有效課堂教學模式，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；有效性；探究

隨著課程改革與實施，當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化，多數(shù)高中數(shù)學教師為提高課堂教學質(zhì)量和效益，在當前高中數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式，實現(xiàn)從“無效教學”或 “低效教學”向“有效教學”的跨越，進而實現(xiàn)從關(guān)注形式化的目標向關(guān)注實質(zhì)性的目標過渡，從只關(guān)注知識目標向關(guān)注學生的數(shù)學思維和數(shù)學的文化素養(yǎng)過渡，從關(guān)注考試目標向關(guān)注學生全面發(fā)展的目標過渡，從關(guān)注短期的目標向關(guān)注學生未來的目標過渡，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

1 高中數(shù)學課堂教學中的問題探尋

在當前高中數(shù)學課堂教學中，導致教學效率不高的原因有以下幾個方面：

1、對教學目標研究不透。表現(xiàn)在：一是對教學內(nèi)容的知識進行簡單羅列；二是對知識和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、應(yīng)用或靈活應(yīng)用、分析與綜合、評價等研究不透，表述不清；三是對學生能力要求空洞而不具體，如培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的合作精神等，不善于將這些隱性目標顯性化。

2、教學設(shè)計中缺乏問題情境設(shè)置。多數(shù)課堂教學為了完成教學內(nèi)容的任務(wù)，直奔主題，采用講練結(jié)合，不夠重視分析研究學生的已有經(jīng)驗，不善于應(yīng)用數(shù)學與生活、生產(chǎn)和科技的聯(lián)系，設(shè)置有趣的教學情境，致使數(shù)學教學空洞無味，學生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳。

3、課堂教學中教學方法單一。高中數(shù)學課堂教學中，滿堂灌的現(xiàn)象尤為突出，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

4、教學過程未體現(xiàn)學科本質(zhì)。似乎所有的教師都知道數(shù)學概念、公式、法則、定理等知識和數(shù)學思想方法，但在實際教學中往往是對教學內(nèi)容的知識進行分析，理清解題思路，小結(jié)解題步驟和方法，對知識發(fā)生發(fā)展過程、價值和提煉解決問題的規(guī)律和數(shù)學思想方法體現(xiàn)不充分，致使教學效率不高。

5、課堂教學多“牽引”，少正確“引導”。 今天的高中數(shù)學課堂教學中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導，倒不如說是‘“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

2 采取有效手段激發(fā)高中學生對數(shù)學的興趣

郭沫若說過：“興趣出勤奮，興趣出天才?！苯處熤挥屑ぐl(fā)起學生對于數(shù)學學習的興趣，才能夠進一步的進行更深層次知識的講解和傳授，才能取得事倍功半的教學結(jié)果。這不僅僅需要教師有足夠豐富的知識儲備，還必須要有采用新穎有趣的教學模式進行教學的能力。知識性與趣味性相結(jié)合的數(shù)學教學模式必然會激起學生學習數(shù)學的積極的思想情緒，他們的學習效率必然會得到提高，教師的教學也會有一定的改善。教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！苯處煹母挥信d趣的教學模式可以調(diào)動起課堂氛圍，也為學生學習提供良好的環(huán)境條件。課堂是進行教學的基礎(chǔ)，如果課堂氛圍有了，那么學生就能很好的保持高昂的學習熱情，從而自覺地行進學習數(shù)學知識，課堂質(zhì)量和課堂效率也會有很大的改善。如此，提高高中數(shù)學課堂的有效性就會變得輕而易舉。例如，在講到有關(guān)概率的知識點時，教師可以以設(shè)置教學游戲的方式來調(diào)動學生學習的熱情。如：在布袋里放三個紅球，兩個白球和兩個黑球，讓同學從中任意摸三個球。然后問：“摸出的三個球同為紅球的概率是多少？一個紅球，一個白球，一個黑球的概率又是多少？”同學們一聽說玩游戲，興趣必定會被帶動起來，也必然會帶著積極飽滿的熱情參與其中。在這種情況下，同學們不僅愉快學習到了應(yīng)學知識，還加深了他們對于知識的掌握和理解，同時也為教師進行下一步的教學奠定了良好的基礎(chǔ)，數(shù)學能力的培養(yǎng)也便不在話下。

3 為發(fā)揮學生的主體地位營造輕松活躍的課堂氛圍

課堂教學中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用不僅是因為這最能夠體現(xiàn)整個教育領(lǐng)域?qū)Α耙匀藶楸尽崩砟畹呢瀼囟?，更重要的是有助于營造輕松活躍的課堂氛圍，而課堂學習氛圍又是影響學生學習的重要因素。高中學生仍然是行為習慣塑造的關(guān)鍵時期，環(huán)境對于高中學生的學習仍然有著不容忽視重要的影響。所以在高中數(shù)學課堂上教師應(yīng)該盡其所能為學生創(chuàng)造融洽的學習氛圍，以此多調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，發(fā)揮學生在學習方面的主體作用。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中教師講課，學生被動的接受知識，然后進行死板的訓練、考試的情況亟待解決。教師應(yīng)該試著多讓學生說出自己的解題思路，因為數(shù)學的學習需要思維的開拓，這個階段的學生在數(shù)學學習上往往有自己獨特的見解，教師應(yīng)該給予他們表述的機會，增進高中學生學習數(shù)學的自信心和積極性。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該切實讓課堂成為學生展示自我、表達自我的一個平臺，成為激勵學生學習數(shù)學的新起點。只有這樣，才能為學生學習數(shù)學提供良好的環(huán)境氛圍，從而影響他們學習數(shù)學的行為習慣，為培養(yǎng)高中學生的數(shù)學能力提供更為優(yōu)越的條件。

4 立足實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力

首先，針對數(shù)學計算能力能力。數(shù)學計算能力是每一個學生都應(yīng)該具備的一項基本的數(shù)學能力，對于還未步入社會的學生來說，他們也許能夠輕松應(yīng)對書面的數(shù)學計算，但是往往對現(xiàn)實生活中設(shè)計的數(shù)學計算束手無策，數(shù)學計算能力素養(yǎng)都有待進一步加強。這個時候教師就應(yīng)該發(fā)揮引導作用，根據(jù)高中學生基礎(chǔ)普遍較差的特點，制定詳盡地規(guī)劃和切實可行的措施，來幫助他們改進，另外，教師應(yīng)該讓高中數(shù)學教學貼近生活，貼近學生，選取學生普遍感興趣的話題，設(shè)置相關(guān)的情景，對學生進行訓練，讓他們有身臨其境的感覺，以便他們能在日后的生活中輕松應(yīng)對所出現(xiàn)的數(shù)學計算。其次，針對數(shù)學知識在日程生活中的應(yīng)用。現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越趨向技術(shù)型和專業(yè)型，各方面專業(yè)需要具備不同數(shù)學能力的人才，對學生數(shù)學靈活應(yīng)用能力要求也越來越高。因此，高中教師應(yīng)該積極順應(yīng)這一時代潮流，貼近社會需求，在課堂上對高中學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行針對性訓練。來提高高中學生對數(shù)學知識的“應(yīng)用性”。

任何形式的教學都是以學生為中心，以培養(yǎng)學生為目的的。課堂是高中學生學習的根據(jù)地，是進行其他一切教學與學習活動的根本點。教師必須不斷改進教學觀念，采取與時俱進的教學方法，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，切實貫徹“以人為本”的教育理念，從而去最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生以一種享受的心態(tài)去學習地理，從而盡可能讓高中數(shù)學課堂發(fā)揮其有效性。