以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系構建

張志堅+章尚貞

摘 要：高職校園文化建設是高職教育的一個重要內(nèi)容，文章通過對校園文化的界定，提出以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系建設的框架，總結為一個目標、兩個結合、三個子系統(tǒng)，以求探索一條以人文課程為支撐的高職校園文化建設的新思路。

關鍵詞：人文課程；高職校園文化；顯性課程

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象。我們從人文課程顯性課程和隱性課程體系建設入手，開展了以人文課程為支撐的高職校園文化建設研究，以期探索一條高職校園文化建設的新路。

1 校園文化的內(nèi)涵界定

校園文化是建立在“文化”概念之上的一個重要教育學范疇。一般來說，校園文化可劃分為廣義和狹義。廣義的校園文化是指學校師生共同創(chuàng)造和汲取的學校文化形態(tài)的總和，包括物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面，它體現(xiàn)一所學校德、智、體等方面的綜合校風。狹義的校園文化是指學校師生在長期的教學實踐中所創(chuàng)造和形成的，具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準則、人際關系、校園環(huán)境等，以及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和。

結合學術界觀點，筆者以為，從便于校園文化建設的角度看，可以把校園文化理解為：通過學校規(guī)定學生必須掌握的知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等顯性課程，以及校園建筑、文化設施、文化生活、綠化、校園美化和校風、教風、學風、人際關系、心理氣氛等隱性課程的影響，使校園人形成特定的校園生存方式，具有特定的知識、技能，價值觀、情感表達和行為規(guī)范，達到自身文化滿足和人格發(fā)展的一種獨特的文化。

2 高職校園文化建設及顯性課程的內(nèi)涵界定

結合高職教育的特點以及上述校園文化的界定，我們以為高職校園文化建設的內(nèi)涵是：在著重通過現(xiàn)代教育手段傳輸科學知識、職業(yè)技能，使學生掌握相應的高職專業(yè)知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等顯性課程建設的同時，通過建設學校的校園建筑、文化設施、學風教風、文化生活、人際關系和心理氣氛等校園文化的隱性課程建設，形成一種良好的育人環(huán)境，使師生繼承和發(fā)揚人類的理性精神和人文精神，形成穩(wěn)定向上的價值觀和行為習慣，進而把學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務于第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高等技術應用型人才。

高職校園文化顯性課程體系由兩個課程體系構成，一是專業(yè)課程體系，主要職能是傳輸職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)專業(yè)素質，把學生培養(yǎng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高技能的應用型人才；二是人文課程體系，或者稱公共基礎課程、通識課程體系，主要職能是傳輸人文知識，培養(yǎng)文化道德素質，把學生培養(yǎng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質人才。

3 構建以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系

人文課程顯性課程體系的建設，主要可總結為一個目標、兩個結合、三個子系統(tǒng)。

（一）以“為何而生”為宗旨的人文課程目標

大學人文課程的宗旨是使大學生在文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、強健體魄、人生態(tài)度、道德修養(yǎng) 、愛國情懷、價值觀、人生觀等方面得以提升。對此，要進行人文課程改革，以教育學生“為何而生”為宗旨，傳輸學生人文課程相應的知識、技能、思想觀念、行為規(guī)范等，明確人文課程各自培養(yǎng)目標（具體見下）。

（二）結合職業(yè)教育與課程性質

由于受高職教育的特點決定了高職院校往往在教學改革中要求公共基礎人文課要以職業(yè)為導向與專業(yè)結合，對此，人文課程教學改革，要做好二個結合。

1. 結合職業(yè)教育

自我校提出“職業(yè)導向、融入專業(yè)”的課程體系構建與課程改革以來，人文公共基礎課改革就朝著服務于專業(yè)課教學、促進專業(yè)教學優(yōu)化的方向開展。目前我校分別按照醫(yī)學、師范、理工、經(jīng)管、藝術、農(nóng)學等六大類全面修訂了語文、數(shù)學、思政、體育等人文公共基礎課課程教學大綱，目的就是服務專業(yè)、融入專業(yè)。同時將人文課教師與專業(yè)群結合，相對穩(wěn)定地教育某專業(yè)群的學生，便于了解專業(yè)設置的基本情況、專業(yè)課程的大致內(nèi)容、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)實踐的實施計劃，以及了解任教專業(yè)相關的行業(yè)新聞與動態(tài)等。通過深入專業(yè)，人文課教師掌握到更貼近學生職業(yè)學習實際的材料，從而更好地滿足學生的職業(yè)成長需求；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求整合教學內(nèi)容，教師備課要著重解決好的問題，就是將統(tǒng)編教材內(nèi)容轉變?yōu)榻虒W內(nèi)容時，融合不同專業(yè)的學生專業(yè)素質和能力培養(yǎng)。公共課參與專業(yè)建設，促進專業(yè)教學的優(yōu)化。

2.結合課程性質

高職院校人文課程的教學改革，既要面向學生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度地滿足學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要和可能，又要符合職業(yè)院校學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進其全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。我們在人文課程的具體實施過程中，既要突出高職教育的職業(yè)性，使學生掌握“以何而生”的知識與能力，還要突出高職教育的高等性，結合課程原本的性質，重視公共課培養(yǎng)學生人文素質、綜合素質的基本功能，使學生明白“為何而生”的道理，大力培養(yǎng)大學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質、以及包括政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等內(nèi)容的人文素養(yǎng)等綜合素質，以實現(xiàn)其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性和對未來職業(yè)變化的適應性。

（三）構建人文課程顯性課程系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)

1.人文課程的課堂教學系統(tǒng)

我們以為，高職人文課程的總目標是生存必要、生活必需、生命精彩。為此，我們設置了三個方面的人文課程方向：一是面向職業(yè)生存，基于職業(yè)、行業(yè)的基礎知識與能力以及拓展性的人文課程；二是面向公共生活，基于國家和社會公共教育的人文課程；三是面向個性志趣，基于個人志趣、個人精神超越的人文課程。按方向把人文課程設計為六大模塊課程：

一是思想政治類課程，包括思政概論（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論）、思政基礎（思想道德修養(yǎng)與法律基礎）、暑期社會實踐、形勢與政策、軍事理論與國防教育等課程，主要培養(yǎng)大學生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，使之具有社會責任、多元思考能力和獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的基本素養(yǎng)與能力。

二是體育健康類課程，包括大學生心理健康教育、體育（選項）、普通心理學、社會心理學等課程，主要培養(yǎng)大學生健全的體魄與人格，使之具有情緒管理、抗壓、抗抑郁及自我審視的能力，具有較強的體能，具有積極面對挑戰(zhàn)、持續(xù)生命生長的適應能力。

三是職業(yè)職場類課程，包括大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、倫理學、應用寫作、溝通與交流等課程，主要培養(yǎng)大學生職業(yè)核心素養(yǎng)，使之具有溝通協(xié)調、團隊合作能力，具有專業(yè)倫理素養(yǎng)，完善語言表達和交流能力，具有跨領域學習力及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

四是跨文化交流類課程，包括基礎英語、行業(yè)英語、涉外文化禮儀、英文經(jīng)典作品閱讀、世界人文地理、原聲電影賞識等課程，培養(yǎng)大學生多元文化視域、，使之具有外語的讀寫、傾聽和交流的基本能力，理解并尊重多元文化的能力，具有世界眼光和全球視野。

五是科技工程類課程，包括高等數(shù)學、計算機文化基礎、信息化辦公軟件高級應用、基礎生命科學、科技改變?nèi)松日n程，主要培養(yǎng)大學生科學技術素養(yǎng)，使之具有資訊、媒體運用能力，具有資源、環(huán)境意識，具有邏輯推理和科技探究的能力。

六是人文藝術類課程，包括傳統(tǒng)文化、中國文學、外國文學、藝術概論、生活與美、音樂欣賞、美術欣賞、世界通史等課程，培養(yǎng)大學生人文藝術素質，使之具有基本的人文涵養(yǎng)和藝術欣賞能力，具有生命自覺、自省、自信及自主學習的能力，富于感恩回饋、熱心助人、奉獻社會的熱忱與精神。

這六大模塊人文課程，對應相關公共基礎系部，由系部落實到課程組和教師，開展課程教研，按人文課程教學性質與要求，把教材體系轉換為教學體系，開發(fā)校本教材或學習輔導書，然后通過課程教學把一個個目標落到實處。

2. 人文課程的第二課堂教學系統(tǒng)

所謂人文課程的第二課堂教學系統(tǒng)是指在人文基礎課教師的指導下，學生在課堂教學外有組織地開展的各種教學與實踐活動，是課堂教學的延續(xù)與深入。按場所可分為校園與社會第二課堂，按形式可分為講座報告、勤工儉學、公益活動、社會調查、參觀訪問、社會服務等。它可以通過以下幾個方式開展實施：

一是結合校園文化活動來實施。如思想政治類的第二課堂將第二課堂與黨建、團建相結合，與主題教育活動相結合；職業(yè)職場類的語文教學的第二課堂通過第二課堂舉辦校內(nèi)各類培養(yǎng)學生交流、寫作、交際能力的比賽，如演講大賽、辯論賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、總裁助理大賽，等等，讓學生在比賽中充分鍛煉相應的能力；跨文化交流類與人文藝術類的第二課堂通過舉辦各種文化節(jié)，引導學生參與各種文化活動、課外閱讀和課外觀影活動，即豐富了學生課余生活，又能進一步激發(fā)學生學習的興趣，達到多種教育目的。

二是結合職業(yè)教育來實施。如面對大學一年級新生渴望成才，開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“十年后的我”等專題活動。如指導學生“理想與成才”、“私德與公德”等課題研究。又如通過學生的專業(yè)實習活動，可根據(jù)職業(yè)道德的基本要求，安排學生“結合所學專業(yè)調查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”。還有與志愿者活動相結合的公益活動，通過建立一個覆蓋高校周邊社區(qū)的志愿者服務網(wǎng)絡，開展助老、助殘、法律宣傳和醫(yī)療衛(wèi)生等多個項目的志愿服務。

三是結合人文課程教師特點來實施。人文課程教師由于各自的閱歷、課程學習與教學等積累起各自豐富的知識與特長，學校要求各類人文課程教師結合自身特長自報講座主題，學校匯總后加以調整，按人文課程模塊分類，將人文知識系列講座落實到各個課程組、各個教師，然后以教學考核的方式要求教師每學期至少開展一次講座。通過組織開展多層面的人文知識系列講座，達到人文課程的第二課堂教學效果。

3. 人文課程的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

網(wǎng)絡課程是人文教育的重要載體，對營造自主、誠信、自覺的網(wǎng)絡學習文化，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡學習資源，拓展學生知識面，了解當前各層級學科發(fā)展和學術研究前沿，夯實學生知識基礎，拓寬視域，有著重要作用。人文課程的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的構建，一方面可以引進爾雅等網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)上成熟網(wǎng)絡人文課程、優(yōu)秀網(wǎng)絡學習資源，使學生在校就有機會得到名校名師的教育。另一方面可以利用泛雅等平臺，自主開發(fā)網(wǎng)絡人文課程，努力推進校本網(wǎng)絡人文課程的建設。此外，還要積極開展網(wǎng)絡課程有效管理、精準管理的廣泛實踐和探索，構建網(wǎng)絡學習管理網(wǎng)絡節(jié)點，培養(yǎng)網(wǎng)絡課程管理團隊，疏通網(wǎng)管路徑，建立階段性網(wǎng)絡學習通報制度，及時如實向二級學院通報學生學習進度，尋求相應幫助，共同督導學習。

當然，我們在積極探索構建以人文課程為支撐的高職校園文化顯性課程體系的同時，還要積極構建其隱性課程體系，從而更好地促使學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。