高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)及解題策略研究

斯楊

摘 要：高中物理知識(shí)具有比較深?yuàn)W和抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)煩躁、乏味等現(xiàn)象。尤其高中物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、基礎(chǔ)知識(shí)水平等提出了更高的要求。本文主要從高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)以及解題角度出發(fā)，對(duì)其策略作出了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；學(xué)習(xí)策略；解題策略

高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)與解題中，正確的學(xué)習(xí)策略與解題策略將能夠有效的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并且能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析與探索總結(jié)出了幾點(diǎn)高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的策略和解題策略，希望能夠幫助廣大高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)更加輕松，且采用正確的方法提高自身的學(xué)習(xí)效率。

1 高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)策略探析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生必須明白，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣方能夠在學(xué)習(xí)中摒除雜念，改變煩躁、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然而然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，努力的汲取物理力學(xué)知識(shí)[1]。因此，高中生需要在課堂上配合教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從中感受并挖掘趣味性。例如在高中物理力學(xué)入門知識(shí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)以牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的了解該故事，并且主動(dòng)分析故事的內(nèi)涵。在融入到教學(xué)情境后，自然而然的便會(huì)關(guān)注與物理力學(xué)相關(guān)的知識(shí)，由此能夠打下堅(jiān)實(shí)的物理力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)求助意識(shí)

高中生在物理力學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己具有良好的求助意識(shí)，主要目的在于豐富自身的學(xué)習(xí)策略。由于高中生處于強(qiáng)烈叛逆的時(shí)期，具有敏感、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯[2]。例如，在學(xué)習(xí)中遇到了困難，部分高中生會(huì)選擇向教師求助，但是絕大部分學(xué)生卻會(huì)選擇回避教師與同學(xué)的幫助，將所需要的困難擱淺，最終導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)水平難以提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的主要原因與高中生之間缺少良好的合作精神，并不愿意放低姿態(tài)向他人求助存在密切關(guān)聯(lián)。鑒于此，高中生在物理力學(xué)知識(shí)本身便具有一定難度的情況下，必須要積極的培養(yǎng)自身具有良好求助意識(shí)，要明白學(xué)習(xí)中遇到困難并不可恥，不能夠積極尋找解決的策略，只采取等待或者放棄的態(tài)度方才可恥。例如“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，高中生可以在課前根據(jù)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。但是，僅憑一己之力難以明白物理加速度與質(zhì)量和合外力之間的關(guān)系。此時(shí)，高中生便可以求助于同學(xué)，通過幾個(gè)人的自主探索，包括做實(shí)驗(yàn)等對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行初步的了解。長(zhǎng)此以往，高中生便能夠體會(huì)到具有求助意識(shí)的收獲，不僅提升了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）充分利用多種資源

高中物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，大部分知識(shí)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法并不能夠完全掌握，希望學(xué)生對(duì)各種資源進(jìn)行整合利用，通過不斷的鉆研探究其中的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，高中生可以自主查找與電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)的信息與資料，在小組或者同學(xué)之間相互幫助的情況下設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以此對(duì)每個(gè)人所搜集的相關(guān)資源加以充分利用，能夠更加清晰的明確電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)所需要具備的條件，更加能夠培養(yǎng)自己搜集材料與整理信息的能力。

2 高中物理力學(xué)解題策略探析

（一）以高中物理力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)

高中生在進(jìn)行物理力學(xué)問題解題時(shí)，首先應(yīng)該將高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，對(duì)與解題相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行拓展與整合[3]。由于高中物理力學(xué)知識(shí)貫穿于整個(gè)高中物理課程，因而分析力學(xué)問題必須要從力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，只有熟練的掌握力學(xué)定理、規(guī)律，方能夠簡(jiǎn)化解題過程，明確解題思路。

例如高中物理力學(xué)題：質(zhì)量為m1=0.2kg的小車于光滑的水平面靜止，虛線MN右側(cè)存在場(chǎng)強(qiáng)E=1*104V·m-1的均強(qiáng)電場(chǎng)，質(zhì)量為m2=0.1kg、電荷量為Q=6*10-5C的帶電物塊置于P點(diǎn)，物塊與小車間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.4，現(xiàn)使物塊獲v=6m·s-1的初速度，g取10m·s-2，求物向右運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離。

該物理力學(xué)題在解題時(shí)，首先需要分析物塊與小車向右減速運(yùn)動(dòng)的情況，而后分析小車與物塊速度相同時(shí)的情況，再分析小車與物塊共速后電場(chǎng)力影響下的減速運(yùn)動(dòng)情況，繼而判斷物塊每一階段的位移以及物塊向右運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離。

（二）緊扣高中物理力學(xué)問題的內(nèi)在環(huán)節(jié)

高中物理力學(xué)問題的解答關(guān)鍵在于對(duì)題干信息進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找題目信息的內(nèi)在聯(lián)系，通過細(xì)致分析尋找具體的解題突破口。采用該種解題策略可以達(dá)到事半功倍的解題效果。

例如高中物理力學(xué)題：A、B、C三塊磚的質(zhì)量均為m，疊放于水平地面上，現(xiàn)將水平向右的恒力F作用在磚B上，使3塊磚向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則正確的說法為：

A.磚C受到地面的滑動(dòng)摩擦力為F/3

B.磚C受到地面的滑動(dòng)摩擦力為F/2

C.磚C對(duì)磚B的靜摩擦力為2F/3

D.磚C對(duì)磚B的靜摩擦力為F

該物理力學(xué)題在解題時(shí)，首先應(yīng)該明確3塊磚均處于平衡狀態(tài)，而后討論磚C對(duì)磚B的靜摩擦力，以磚A和磚B整體為研究對(duì)象，得出磚C對(duì)磚B的靜摩擦力。在此基礎(chǔ)上討論地面對(duì)磚C滑動(dòng)摩擦力時(shí)，將磚A、磚B和磚C整體作為研究對(duì)象，分析受力情況。最終解題結(jié)果發(fā)現(xiàn)D選項(xiàng)正確。

（三）積極創(chuàng)設(shè)物理力學(xué)情境

由于高中物理力學(xué)知識(shí)涉及的范圍比較廣，且內(nèi)容十分豐富，因而在涉及到實(shí)際的力學(xué)問題是，為了能夠弄清問題內(nèi)涵，必須要模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理力學(xué)情境，以便正確的分析物理力學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和狀態(tài)，進(jìn)行合理的、正確的分析。在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用物理模式方能夠有效解決物理力學(xué)問題。

例如高中物理力學(xué)題：如圖1所示，長(zhǎng)度L=16m，與水平面呈 =37°的傳送帶以v=10m·s-1的速度逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，在傳送帶上段無初速度的釋放質(zhì)量為m=0.5kg的物體，傳送帶與物體間動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，求物體運(yùn)動(dòng)至最下端的時(shí)間。

該物理力學(xué)題在解題時(shí)，首先以物體作為研究對(duì)象，分析物體受力。明確物體加速至傳送帶逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)速度時(shí)所需要的時(shí)間、位移。分析物體未達(dá)到最下端時(shí)受動(dòng)摩擦因數(shù)影響下傳送帶向下勻加速直線運(yùn)動(dòng)的受力情況，由此得出物體運(yùn)動(dòng)至最下端的時(shí)間。解題過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物體在傳送帶傳送時(shí)可能出現(xiàn)的摩擦情況，由此方能夠保證解題的準(zhǔn)確性。

3 結(jié)論

綜上所述，高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)時(shí)，必須要重視采用正確的學(xué)習(xí)策略，要努力激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，做到具有良好的求助意識(shí)，更要能夠?qū)Χ喾N資源進(jìn)行有效利用。在解題時(shí)，必須要能夠從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，分析問題的內(nèi)在環(huán)節(jié)，并且創(chuàng)設(shè)符合解題需求的物理環(huán)境。只有通過上述幾點(diǎn)方法，高中生方能夠逐漸提高物理力學(xué)學(xué)習(xí)與解題的能力，獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]姜微.關(guān)于高中物理解題策略的方法訓(xùn)練研究[J].中國(guó)校外教育，2016，13（06）：92.