談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

李檢平

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它充分地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)中形成良好的人際關(guān)系，促使教學(xué)走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。進(jìn)入新課該以來(lái)，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我在以下方面作了一些嘗試。

1. 科學(xué)的組建合作小組，激發(fā)學(xué)生合作交流的意識(shí)

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的合作意識(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)鐘表"時(shí)，小組內(nèi)有"教師"，有"學(xué)生"，有"記錄"，還有"裁判"，學(xué)生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課"小小商店"時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間，傾聽他們說(shuō)些什么。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”，這時(shí)我感到很欣慰，不再可惜原來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。教師應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生們合作中的生成性問(wèn)題及資源有效利用，在教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更有效！

4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，帶著研討價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)"還有多少盒飲料？"這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)："孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！如：《求圓周率》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，先自主完成學(xué)習(xí)（1）圓的周長(zhǎng)與直徑，（2）求圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。（3）觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？然后帶著問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，討論歸納出圓周率的定義。

合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷指導(dǎo)，長(zhǎng)期熏陶。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作提高學(xué)習(xí)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功。建立“沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就?！钡膱?jiān)定信念，從而養(yǎng)成不自覺(jué)地運(yùn)用合作來(lái)解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！