二語習得理論流派

摘 要：喬姆斯基的語言理論自產(chǎn)生起就產(chǎn)生了很大的影響，普遍語法用于二語習得研究也成為一種可供參考的角度。本文旨在以普遍語法理論為理論基礎(chǔ)，簡述普遍語法的理論內(nèi)容，在二語習得中普遍語法所起的作用以及可及性問題。

關(guān)鍵詞：普遍語法；二語習得；可及性問題

作者簡介：馬麗華（1994-），女，漢族，山東菏澤人，四川大學文學與新聞學院在讀碩士，研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-09--02

1.引言

喬姆斯基，20世紀最重要的人物之一，這就會提到普遍語法，這也是本文的研究重點。學者對喬姆斯基的評價是深刻的，鑒于普遍語法理論對20世界語言學的貢獻，甚至影響至今。語言學研究重點從描寫轉(zhuǎn)向語言本身，不可謂不重要。所以，以普遍語法理論為基礎(chǔ)來研究二語習得也成為一種趨勢。如二語習得領(lǐng)域研究中提出的“普遍假設(shè)”概念，“普遍假設(shè)”是針對對比分析假設(shè)提出來的，它試圖利用語言普遍性和特殊性的規(guī)則來解釋第二語言習得。本文以普遍語法理論為理論基礎(chǔ)，簡述普遍語法在二語習得中的作用，以及兩者之間的可及性問題。

2.普遍語法和二語習得

（1）普遍語法理論

在依據(jù)兒童習得的基礎(chǔ)上，喬姆斯基提出假設(shè)，認為人類語言在形式與功能上具有共性，由此提出他的普遍語法理論。語言習得機制是他提出的重點假設(shè)。他認為人先天具有一種習得機制，這種語言習得機制，如其他器官一樣，具有遺傳性質(zhì)，通過外界的激發(fā)從而起作用。本質(zhì)和表象的關(guān)系，在繁雜的表象后面，是人類語言所共有的本質(zhì)。和他所提出的“原則”和“參數(shù)”一致。再者，在普遍語法的基礎(chǔ)上，喬姆斯基又提出了核心語法的概念。他提出核心語法是全人類語言所具有的語法規(guī)則，和核心語法相對的是周邊語法，既如此，周邊語法是指某種具體的語言，普遍語法支配著核心語法，但是周邊語法卻有例外。

喬姆斯基的語言觀在不斷的發(fā)展變化，他所提出的概念統(tǒng)統(tǒng)指向普遍語法理論。所以本文在此提出假設(shè)，普遍語法理論是指全人類所共有的理論原則，對二語習得也起了重要的作用。通過普遍語法理論的指導(dǎo)，加之適當?shù)膶W習策略，學習者自身的努力，原則和參數(shù)結(jié)合，從而成功地被習得。在普遍語法理論假設(shè)中，原則在最高層次上指導(dǎo)著某一具體語言，也使得人類的具體語言都囊括在這一理論之中。也就是喬姆斯基所說的“原則”和“參數(shù)”的問題?！霸瓌t”可以解釋一切語言，“參數(shù)”可以解釋各語言之間的差異。

首先，原則參數(shù)問題，原則是兒童在習得母語的時候便開始大量有意識無意識的輸入，通過大量的輸入從而獲得豐富的資料可供普遍語法的指導(dǎo)。普遍語法在設(shè)置和母語相關(guān)的原則，在不斷地輸入過程中不斷的修正，從而使兒童理解并能正確的使用母語。所以普遍語法對于第一語言習得的解釋很具有說服力，成為語言學研究的基礎(chǔ)。正是如此，對語言學產(chǎn)生的方方面面的影響也間接地對二語習得研究產(chǎn)生了新的研究角度。

（2）.普遍語法理論框架下的二語習得研究

為什么會有上文所說？為什么對二語習得研究也產(chǎn)生了很大的影響？是因為在二語習得過程中存在著和母語習得一樣的邏輯問題。但是依舊存在很多問題：成年人學習第二語言，普遍語法是否仍起作用？如果起作用，是如何表現(xiàn)的？如果沒有，又是怎樣證明的？我們通過研究發(fā)現(xiàn)，二語習得者在習得過程中的輸入有限，但也會出現(xiàn)無限接近母語的情況。二語學習者還是會說出自己并沒有學過的話語，也會根據(jù)自己母語的情況理解第二語言。為什么會出現(xiàn)這種情況？在調(diào)查研究中得知，他們是根據(jù)自己所有經(jīng)驗，在不斷的參考和理解的基礎(chǔ)上習得的。我們可從中所知，普遍語法理論應(yīng)該二語習得過程也具有指導(dǎo)作用。

但是，該假設(shè)還是存在很多疑惑。普遍語法是根據(jù)母語習得所提出來的，也就是說砸器母語習得中的原則和參數(shù)問題，對二語習得是否適用？可否根據(jù)母語中的原則和參數(shù)問題對二語習得進行新的數(shù)值設(shè)置，從而幫助二語習得？按照喬姆斯基的說法，二語習得是一個參數(shù)重設(shè)的過程，表現(xiàn)為母語的正遷移和負遷移，二語習得者在不斷地輸入第二語言的過程中，不斷的修正參數(shù)，進行參數(shù)的重設(shè)，在大量輸入之后，偏誤便會很少出現(xiàn)。我們也可以看為是二語習得者在母語習得的基礎(chǔ)之上進行參數(shù)重設(shè)。

在我們習得母語的時候，我們必須對自己本身已掌握的語言進行重構(gòu)，有一個參數(shù)重設(shè)的過程。這一點在White（ 1980s）所做過相關(guān)研究中有所體現(xiàn)，文中所說：“結(jié)果表明，法國學生在學習英語的時候，其中在介語中省略主語的英語句子很少出現(xiàn)，而且被試者很容易、快速地接受了‘英語中主語不能省略這一條規(guī)則?！币虼?，我們可以相信，二語習得者在學習第二語言時，這時，他會借助于母語習得的規(guī)則幫助自己進行二語習得，正如我們所引用的White（ 1980s）例子，學習者借助自身的法語規(guī)則，幫助自己學習英語，且接受地快速有效。這也是因為普遍語法在起作用，在二語習得中也可以起作用。

3.可及性問題

（1）普遍語法理論解釋二語習得之不足

除上文介紹之外，我們知道普遍語法理論最初是針對母語習得者或者是在兒童學習的基礎(chǔ)上提出的，第一，我們都知道兩者之間有年齡的差別，兒童在習得母語時，自身發(fā)展還處于成長階段，但是二語學習者的認知能力一般趨向成熟，這也導(dǎo)致塑造起來比較困難，習得二語之后也會是接近或者無限趨向母語，但也達不到母語習得者的水平；第二，語言習得的環(huán)境不同。二語習得者的環(huán)境較母語習得相比要明顯要差，二語習得者需克服更多的障礙，才能獲得一定量的語言輸入，比如通過符號、文字、圖片、課堂，包括傳統(tǒng)教學和口語交際等等。母語習得者并不存在這種狀況，在天然的環(huán)境中，全身心沉浸，大量輸入，最初方式是口語，主動、被動的便可以習得；第三，母語習得和第二語言學習之間心理機制和學習動機不同，所以存在的種種問題，使得運用普遍語法解決第二語言習得問題還存在一些問題，有其不足之處，既然存在這些不足之處，所以學者們展開的研究也存在著很多分歧。

（2）普遍語法與二語習得可及性

普遍語法是否真的具有所說的普遍性，能否對二語習得起作用，前人做了大量工作，在理論研究方面，碩果豐存。但圍繞著可及性與否的問題，直至今日，學術(shù)界仍存在著不同的意見，現(xiàn)有以下四種分歧：完全可及、間接可及、部分可及和不可及。本文在介紹普遍語法和二語習得之間的關(guān)系的時候是假設(shè)普遍語法可及的。這一點，在文章的第二部分有體現(xiàn)。之所以認為普遍語法可及，本文認為第二語言學習者是可以直接的利用普遍語法，用過大腦的生物機制指導(dǎo)習得母語之后，也可以用在二語習得之中，且第二語言的語法作為參數(shù)包含在普遍語法之中，可以通過不斷的修正學習第二語言，二語習得和母語習得都受著普遍語法的指導(dǎo)，所以通過普遍語法也可以揭示第二語言的學習速度，對第二語言學習產(chǎn)生很好的參照作用。但是，正如本章所提，對于普遍語法是否真正的可及，可及的程度是怎樣的，學界還存在爭議。

4.結(jié)語

綜述，普遍語法理論對二語習得研究產(chǎn)生了深刻的影響，但普遍語法理論能否完全適用于二語習得研究，這還需要不斷的驗證，比如可及性問題。但不可否認的是，基于普遍語法理論二語習得研究，強調(diào)從語言內(nèi)部，甚至是生物角度研究二語習得，為二語習得研究提供了新的研究視角，值得我們繼續(xù)深入研究。

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