淺談小學語文教學中課后作業(yè)的使用

劉有生

摘 要：近年來，國家教育改革方針逐漸進入正軌，所謂"九層之塔起于累土，千里之行始于足下。"對待教育的高度化重視讓人們將目光越來越多的集中在作為基礎性素質教育的小學教學上，為了使教學質量達到一種穩(wěn)定上升的效果從而更好的進行教育活動，課后作業(yè)在教學設計中達到了某種至關重要的作用，在此，謹以此文融合自身經歷，簡要論述小學語文課后作業(yè)的輔助效能。

關鍵詞：小學語文 課后作業(yè) 有效化 自主能動性

語文是一門學習和研究現代科學較為基礎性的學科，然而，由于其本身所固有的嚴密性與邏輯性，很多學生都對其興趣乏乏乃至產生一種或多或少的抵觸情緒，究其根源對學生學習興趣產生影響的不僅來源于語文自身的特點，同時，教師的教學方式也是主導因素之一，面對如此現狀，小學語文教師應當著手于教學方式的改革，讓課后作業(yè)的設計融入多元化特點，以求增強學生的自助能動性，產生濃厚的學習興趣，鍛煉其思維能力趨于靈活、嚴謹，著力于培養(yǎng)學生的綜合素質。

1、分層引導進行教學

在現代小學語文教學的過程中，教師要注意進行分層引導。因為不同的學生的能力是不一樣的，在教學中，教師只有針對不同學生的特點進行個性化的教學才能夠取得最好的效果。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計是以教師為主體，學生被動接受的任務型模式，在這種課業(yè)設計下，一部分學生開始產生指令性學習反射，同時也會對缺乏挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)難以滿足自身需求，教師應當將作業(yè)公開透明化，設置不同難度，不同形式的作業(yè)，給予學生自主選擇權力，根據自身學習情況選擇作業(yè)難度，形式以及數量，用以提升學生的能動性，幫助學生認識自己，通過這種課后作業(yè)設計方式，層次不同的學生同樣能在其中獲得幫助其學習的動力。

2、激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

3、控制作業(yè)量

在布置作業(yè)的時候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因為大量的課后作業(yè)使得學生討厭課后作業(yè)。總體來說，教師在布置課后作業(yè)的時候首先應該根據實際教學內容來布置，而且教師應該在考慮到學生學習能力和學習狀態(tài)的基礎上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學生花費一定的時間，但是不能夠嚴重影響學生的娛樂時間。小學時期的教育需要娛樂和教學相結合，這樣才能夠保證學生身心的健康發(fā)展。舉個例子來講，為了保證學生能夠在完成作業(yè)的基礎上還有時間進行鍛煉和娛樂，教師應該對每一個學生都進行考察和調研，同時結合學生的作業(yè)完成情況來確定學生的作業(yè)量。在學生的作業(yè)完成過程中其注意力會經過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學生的作業(yè)上，一般來說在學生注意力比較集中的階段學生的作業(yè)完成質量會更好。在控制作業(yè)量的時候教師可以參考這一內容。另外，教師還應該多聽取學生的意見，選擇學生更加愿意接受的完成方式。

4、挖掘生活中的語文資源

生活與知識是緊密相連的，小學語文是一門注重生活與實踐的學科，新課標下，挖掘生活中的語文資源，是實現小學語文課后作業(yè)生活化的重要舉措。如在學完蘇教版小學五年級下冊最后一單元《水》后，通過學習，學生對水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但無法深刻體會那些生活在缺水地方的人們對水的珍惜，一些學生把沒喝完的水倒掉。因此，為了幫助學生充分理解文章的內涵，樹立節(jié)約用水的意識，教師在設計課后作業(yè)時可以讓學生通過聯(lián)系生活學習、了解。

5、拓展設計，重視聯(lián)系課內外

雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業(yè)奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業(yè)——課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

6、注重語文作業(yè)的階段性

筆者認為，針對小學語文課后作業(yè)要注重區(qū)別作業(yè)的階段性，將作業(yè)分為三種即課前、課中和課后，從而提高小學語文教學的有效性。首先，在課前作業(yè)中，教師布置課前作業(yè)的主要目的是使學生對未學習的內容產生學習興趣，并提前熟悉課文，從而提高課堂教學的有效性。課前作業(yè)內容以識記詞語漢字和朗讀課文為主，換言之也就是我們經常說到的課前預習。在課中作業(yè)中，是指教師在課堂教學中對學生的學習成果進行及時的檢查。例如在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，教師在課上可以提問學生，通過學習這個故事你們學到了什么，大家認為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學習，哪些地方值得批判，這樣學生便可以在課堂教學中進行思考。

課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。對于小學階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設計能夠最大限度的拓展小學生的減負空間，豐富他們的課余生活。小學階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設計課后作業(yè)，以此來提高學生的學習效果。對小學語文課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)成為小學生自我超越的平臺，多設計自助式、個性化的作業(yè)，使得學生快樂的做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業(yè)設計的現狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

[2]劉維偉.淺析小學語文課外作業(yè)現狀與對策[J].現代閱讀（教育版），2013（22）：244.