初中思想品德教學(xué)中的思維可視化技術(shù)應(yīng)用初探

余素琴

摘 要：可視化思維技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)前初中思想品德教學(xué)過程中，意思就是根據(jù)放射狀結(jié)構(gòu)以及人體大腦發(fā)散性本質(zhì)相一致以及運(yùn)用色彩圖片以及線條文字進(jìn)行整個(gè)大腦的刺激從而進(jìn)一步形成一種有效的管理進(jìn)行學(xué)習(xí)開展工具。這樣教學(xué)開展不僅僅能夠有效強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)提升教師的教學(xué)開展，更重要的是創(chuàng)新一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的主動(dòng)合作積極性，有效強(qiáng)化教與學(xué)的實(shí)際效率。

關(guān)鍵詞：初中 思想品德 可視化技術(shù) 應(yīng)用

伴隨著新課程改革進(jìn)行開展，思想品德教學(xué)開展為更好的順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)開展的針對(duì)性、實(shí)際性以及主動(dòng)性，初中思想品德教學(xué)開展有了新的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。思想品德教學(xué)以及發(fā)展運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)以及獨(dú)立思考密切來向你，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)際運(yùn)用實(shí)踐來強(qiáng)化提升學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化；在落實(shí)三維目標(biāo)的同時(shí)注重傳授學(xué)生正確的思想思維方式，培養(yǎng)提升學(xué)生的科學(xué)思維能力以及歸納概述能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的正確思維方式，強(qiáng)化提升學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、可視化思維在初中思想品德教學(xué)開展中應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)開展過程中，學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的要求存有一定差距。當(dāng)前新課程改革背景之下，教師在進(jìn)行教學(xué)開展過程中強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生與實(shí)際生活體驗(yàn)的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思想品德的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)灌輸填鴨的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與活動(dòng)積極性，主動(dòng)強(qiáng)化提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)積極性，注重教學(xué)方式方法的不斷改革創(chuàng)新。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)開展過程中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，重要可以概述成為兩大方面。一方面中學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到一定重視程度。另一方面較為匱乏的教學(xué)課程安排，教師在進(jìn)行相應(yīng)的課時(shí)設(shè)計(jì)安排時(shí)較為緊張。針對(duì)這些相應(yīng)困難，可視化的思維應(yīng)用能夠有效完善發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，從而促使學(xué)生能夠成為具備思維方式的新一代。

2、可視化思維教學(xué)的理論依據(jù)

可視化思維的理論是有英國(guó)著名教育學(xué)家托尼·巴贊最早提出來的，明確指出可視化思維的四個(gè)基本重要特征：其一為將注意集中焦點(diǎn)清晰集中于中央圖形上；其二就是主題更為鮮明的將主干與分支呈現(xiàn)局促靠攏的放射狀形態(tài)；其三是將分支運(yùn)用直觀關(guān)鍵圖形以及產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，并且將不重要的話題成分運(yùn)用分支的形式進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)；最后就是將各個(gè)分支有機(jī)結(jié)合創(chuàng)建在一起，從而具體表現(xiàn)在相應(yīng)的樹狀結(jié)構(gòu)之上。

3、可視化思維的實(shí)際應(yīng)用操作技巧

在初中思想品德教學(xué)開展進(jìn)行過程中教師可以巧妙運(yùn)用可視化思維的形式，針對(duì)教學(xué)開展環(huán)節(jié)來講，課前課后的每一個(gè)教學(xué)開展環(huán)節(jié)都能夠滲透引入可視化思維，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自身的思維拓展能力，并且促進(jìn)學(xué)生真正成長(zhǎng)成為一個(gè)思維活躍并且能夠自我思考的新型學(xué)習(xí)人才。

3.1、應(yīng)用于筆記記錄環(huán)節(jié)

作為信息收集記錄以及總結(jié)歸工具，將可視化思維有效應(yīng)用于實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)過程中無疑是一種便捷高效的記筆記形式，有效強(qiáng)化促進(jìn)提升學(xué)生自身的月的效率，從而幫助學(xué)生自主建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)塑造學(xué)生自身有序全面的思維模式。傳統(tǒng)記筆記形式運(yùn)用文字較多，過于面面俱到從而使得學(xué)生無妄花費(fèi)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生形成相對(duì)整體思維以及全面思考習(xí)慣，甚至容易導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下并且抑制大腦想象。運(yùn)用可視化思維在筆記記錄環(huán)節(jié)，能夠更為直觀有效的掌握相應(yīng)的記憶規(guī)律吧，從而以一種清晰的關(guān)系呈現(xiàn)，強(qiáng)化塑造學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提升學(xué)生的發(fā)散思維形成，更加注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系。

3.2、應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行課堂教學(xué)開展過程中教師可以根據(jù)學(xué)生需求將可視化教學(xué)應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)蹙額環(huán)節(jié)之中，教師可以根據(jù)每堂課程教學(xué)相關(guān)不同的內(nèi)容，從而留給學(xué)生一定的時(shí)間以及空間，從而進(jìn)一步根據(jù)教材內(nèi)容之中的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的樹狀圖展示，從而教師根據(jù)上交上來的作品選取優(yōu)秀的進(jìn)行講解展示以及給予一定的鼓勵(lì)表揚(yáng)。

4、可視化思維在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用操作

可視化思維作為信息再加工、整理以及有序存儲(chǔ)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的重要工具，對(duì)于提升學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率尤其復(fù)習(xí)效率有著可觀強(qiáng)化促進(jìn)作用，能夠有效輔助學(xué)生記憶掌握相應(yīng)知識(shí)從而進(jìn)一步形成知識(shí)體系，強(qiáng)化提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)積極性。

可好似話思維運(yùn)用圖形化技術(shù)來直掛立體的表現(xiàn)人類思維的發(fā)散性，從而讓將原本復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)表現(xiàn)出來，這樣能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的可視化以及顯性化，這一優(yōu)點(diǎn)在初中三年級(jí)教學(xué)開展復(fù)習(xí)階段的得到全面充分的展示彰顯。

4.1、應(yīng)用在課前知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從而自主構(gòu)建知識(shí)體系圖

當(dāng)前知識(shí)教學(xué)開展過程中，大部分教師依然習(xí)慣于沿襲過往傳統(tǒng)教學(xué)流程模式，及課前預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)開展時(shí)應(yīng)當(dāng)首要要求學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的繪制展示，從而將原本離散的浮于表象的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理的整理加工，從而有效進(jìn)一步的完成相關(guān)的內(nèi)化處理，形成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.2、應(yīng)用于新內(nèi)容只是結(jié)構(gòu)樹立環(huán)節(jié)開展進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)

小組探究學(xué)習(xí)展開成為當(dāng)前教學(xué)開展過程中教師常用的一種教學(xué)手段，教師可以根據(jù)合理分配小組從而促使學(xué)生能夠在小組合作探究過程中自主解讀可視化思維，從而將教材課本的理論知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步深化相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)知。學(xué)生能夠根據(jù)小組之間交流溝通不斷完善其結(jié)構(gòu)圖，教師在進(jìn)行相應(yīng)隔離科學(xué)的完善自己直飲機(jī)，更好的是的學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的梳理整合。

4.3、應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)從而提升知識(shí)記憶效率

良好的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于成功而言占據(jù)著重要決定性作用，在進(jìn)行知識(shí)總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中同樣能夠與利用可視化思維來進(jìn)行二課堂教學(xué)開展效率的強(qiáng)化提升，進(jìn)行整合歸納正本教材主題內(nèi)容和，從而科學(xué)合理歸納重點(diǎn)關(guān)鍵語句。

5、結(jié)束語

總而言之，可好似話思維的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生真正全身心投入于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，體會(huì)感悟相應(yīng)學(xué)習(xí)帶來的喜悅以及樂趣，充分的發(fā)揮彰顯學(xué)生的主體作用，有利于強(qiáng)化提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自身的各方面思維能力，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展奠定相應(yīng)良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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