淺談如何開展初中物理探究式教學

侯亞娟

摘 要：萬物生長靠雨露，沒有雨露的禾苗，猶如無水的魚兒，活不了多久；物理學習靠興趣，沒有興趣的學習，猶如無味的蠟燭，嚼而難以下咽。興趣是最好的老師，是物理學習的原動力；所以，我們在進行初中物理知識和能力培養(yǎng)的同時，一定要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。新課標，就是積極推行培養(yǎng)學生興趣的新理念。

關(guān)鍵詞：新課標 初中物理 學習興趣 培養(yǎng)

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它也是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足進才能進入最佳狀態(tài)。同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學習動機，表現(xiàn)出極大的學習熱情。在新課程改革中，教師教學過程的根本目的應(yīng)該從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。那么在物理教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣有哪些途徑呢？本文就以下幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W中的做法。

一、通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理實驗是培養(yǎng)學生素質(zhì)的最有效的途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的最佳途徑。物理實驗可以幫助學生豐富感性知識，提高學習物理的興趣，好的演示實驗?zāi)芤饘W生濃厚的學習興趣，使學生終生難忘。在物理的啟蒙教學中，就可以演示一些有趣的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生學習物理學的興趣。興趣是學習活動中最活躍的因素，它是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理、帶有情緒色彩的心理傾向，對學生的學習活動起著推動作用，是學生成才的動力源泉。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣能夠增強學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生的鉆研精神。開發(fā)學生的創(chuàng)造能提高教學質(zhì)量，更重要的是它有助于提高學生的素質(zhì)，適應(yīng)于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育因此，對于初中學生學習物理的興趣培養(yǎng)，在物理教學中起著舉足輕重的作用。概中學生學習物理的興趣水平可分兩個層次：一是直接興趣，即對事物本身感興趣，它包括直覺興趣和操作興趣。二是間接興趣，即不是對事物本身感興趣，而是對事物的后果感興趣，它包括因果認識興趣和概括認識興趣。而初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣，為此初中物理教學首先要重視直接興趣，同時又要不失時機地轉(zhuǎn)向間接興趣。

二、通過聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。用生活實際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。充滿情境的教學不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學給學生帶來的不應(yīng)是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應(yīng)該通過教學給學生帶來成功的喜悅。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學實際的需要，采用多種方法創(chuàng)設(shè)物理問題情境，充分調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)其探究物理知識的欲望和動力，引發(fā)學生積極思維、主動學習，使他們在快快樂樂中學到知識、培養(yǎng)能力，這是新課標的要求，也是素質(zhì)教育的核心所在。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，在教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。物理課堂上，有很多教學內(nèi)容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。如：在學習力的三要素時，我擬給學生的學習提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子、打蛇要打“七寸”？這實際上是強調(diào)三要素中哪一個要素的作用？學習壓強知識時提出，磨刀不費砍柴功，為什么？同樣重的書包用細繩做帶子和正常的書包帶有何不同？說明什么？坐硬板登與坐沙發(fā)給人的感覺明顯不同，為什么？讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？原因是什么？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

四、通過提高語言藝術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術(shù)。其中，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發(fā)出來的。例如：為了讓學生理解電阻這個概念，就同時采用了擬人與夸張的手法：將電荷比做人；將電荷的定向移動比做人在走路；將路由寬敞平坦的水泥路--路上鋪滿砂石--路上布滿尖刀--狹窄的路上布滿炸藥，來說明阻礙作用的大小，當時效果令大家都非常滿意。例如，如在講到光的反射定律時，按物理含義，不能將反射角等于入射角說成入射角等于反射角，但若直接告訴學生不僅難以理解，而且很難記住，我就舉了一個例子：甲乙父子兩人十分相象，我們經(jīng)常說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，為何？（學生笑）。適當停頓之后，我接著講，因為先有爹，才有兒子，我們只會說后來的像原來的，而不會說原來的像后來的，同樣道理，在光的反射現(xiàn)象中，是先有入射角，才有反射角，我們也只能采用類似的說法。由此可見語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且加深學生對知識的記憶，同時能進一步激發(fā)學生學習興趣。

五、通過給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計出一些在學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓他們自己去解決，遇到困難時，再給予適當?shù)膸椭攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。此時，教師則應(yīng)抓住學生的成功處給予適時鼓勵，巧妙地用好激勵語言，比如，對一般學生可用：“清秀整潔”“思路清晰”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學生可進一步用言語刺激：“還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”經(jīng)常這樣堅持下去，學生的興趣自然能夠長期保持。

總之，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式，這就要求我們在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就一定能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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