幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式研究

蘇喜紅

摘 要：當(dāng)前隨著我國(guó)頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》當(dāng)中明確提出，應(yīng)“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也提出了：“經(jīng)培訓(xùn)合格后中小學(xué)富余教師可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！币虼艘罁?jù)國(guó)家的相關(guān)政策，立足于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育格局的大幅調(diào)整的趨勢(shì)，以及國(guó)家促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要契機(jī)，我國(guó)開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師這一新型的教師群體。

關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)模式

一、從“個(gè)體喚醒”的立場(chǎng)來看待轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)

在當(dāng)前教育界出現(xiàn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教育發(fā)展趨勢(shì)下，作為職業(yè)適應(yīng)主體的轉(zhuǎn)崗教師，在職業(yè)適應(yīng)的過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)崗教師如何來發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性具著極其重要的作用。倘若教師不具備自身喚醒的創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)，即使提供給教師更好的教育政策與環(huán)境，都難以真正促進(jìn)教師的自我提升、自我發(fā)展的意愿。在人們應(yīng)對(duì)巨大的改變之時(shí)，大都無可避免的會(huì)出現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)的心理，但一味的逃避現(xiàn)實(shí)，并不能真正的去解決任何問題。既然改變已經(jīng)是無可避免的，那么就應(yīng)該去積極主動(dòng)的面對(duì)。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)勇敢的面對(duì)改變，并借助于改變來真正的認(rèn)識(shí)自我，端正自我的轉(zhuǎn)崗態(tài)度，來進(jìn)行自我的角色轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際工作當(dāng)中，在積極發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要認(rèn)真反思自身所存在的不足，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)也要進(jìn)行自我積極的心理暗示：“只要努力工作、務(wù)實(shí)奮進(jìn)，自己無論是在中小學(xué)執(zhí)教，還是到幼兒園執(zhí)教，都同樣能夠體現(xiàn)出自身的價(jià)值，并可獲得較好的成就?！鞭D(zhuǎn)崗教師，在面對(duì)轉(zhuǎn)崗這一問題時(shí)應(yīng)具有積極心態(tài)：“不能有悲觀失望的不健康心態(tài)，而應(yīng)該積極主動(dòng)的去迎接人生的重大改變。”將“被動(dòng)改變”變成為“主動(dòng)改變”，從而開創(chuàng)自我的全新的人生旅程。通常而言，在轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)入幼兒園執(zhí)教，就意味著在職場(chǎng)上的重大改變，如何來較好的適應(yīng)這一職場(chǎng)變化，并盡快投入到新的工作當(dāng)中去，去適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與執(zhí)教身份的轉(zhuǎn)變，這就要求轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)有效地調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第一、轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)迅速的轉(zhuǎn)變自身的教育理念，進(jìn)一步明確原有的中小學(xué)教育與當(dāng)前的幼兒園教育所存在的共同點(diǎn)與差異性，并在實(shí)際工作當(dāng)中，能夠?qū)τ谟變航逃闹匾砸约坝變航處煹闹匾饔镁哂姓_認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)職業(yè)的認(rèn)同感，從而能夠全身心的投入到幼兒教育工作當(dāng)中去。第二、必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，客觀全面的認(rèn)知幼兒的心理特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的了解當(dāng)前兒童教育發(fā)展的時(shí)代性，積極主動(dòng)的認(rèn)知幼兒教育的教育目標(biāo)，在實(shí)際工作當(dāng)中學(xué)習(xí)現(xiàn)今的前沿教育理念與教育的方式方法，積累起自身的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平。

二、從“外部促進(jìn)”立場(chǎng)來看待轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)

1.從硬件條件而言

應(yīng)進(jìn)一步完善硬件設(shè)施的合理配置，并使轉(zhuǎn)崗教師能夠擁有豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。 一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師有關(guān)幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓其能夠盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)所需。另一方面，在開展技能培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)提供給轉(zhuǎn)崗教師必要的場(chǎng)地、教材、教輔材料等，想要使轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)體現(xiàn)出實(shí)效性，就必須進(jìn)一步來完善硬件設(shè)施。

2.從師資條件而言，應(yīng)由優(yōu)秀的培訓(xùn)教師來為轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)

培訓(xùn)教師必須使轉(zhuǎn)崗教師客觀全面的認(rèn)知中小學(xué)教育與幼兒園教育存在較大的差異性，因此、轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念、理解與掌握幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)教師應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)即將開始的幼兒園教師的工作。

3.從培訓(xùn)模式而言，各個(gè)幼兒園在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)客觀全面的看待轉(zhuǎn)崗教師們存在的個(gè)體差異性，應(yīng)用多樣化的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容

例如，對(duì)于部分轉(zhuǎn)崗教師存在的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏實(shí)踐的實(shí)際情況，應(yīng)將確實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、提升專業(yè)理論與操作技能來作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，并增加其入園實(shí)習(xí)的時(shí)間；而對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師當(dāng)中具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)較好的，應(yīng)將幼兒園管理、幼兒教育課題研究等方面來作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。

4.從培訓(xùn)內(nèi)容而言，各個(gè)幼兒園應(yīng)按照本園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際教學(xué)情況來制定培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容

強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)道德方面的教育，讓教師學(xué)習(xí)國(guó)家制定的相關(guān)幼教法規(guī)，并寫出自我接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；培訓(xùn)手工制作技能；培訓(xùn)保教人員保育工作細(xì)則以及幼兒保健知識(shí)等，培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師展開以拓展性、開放性為重點(diǎn)的深度培訓(xùn)，可讓接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師來深入分析幼兒園的實(shí)際案例、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情景、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的幼兒教師專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)際操作技能的實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)，可讓轉(zhuǎn)崗教師能夠盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)幼兒教學(xué)方式方法；開展教育教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)，為能夠在教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有效地落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，可由幼兒園邀請(qǐng)幼兒教育專家學(xué)者來培訓(xùn)《幼兒園整合性家園共育資源包》的教育教學(xué)活動(dòng)；較好的彰顯出省級(jí)示范幼兒園的先進(jìn)性，進(jìn)一步強(qiáng)化幫扶農(nóng)村幼兒園的促進(jìn)工作，積極主動(dòng)的進(jìn)行教育教學(xué)的參觀接待、實(shí)訓(xùn)實(shí)教的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，為全市幼兒教育的良好發(fā)展作出積極性的貢獻(xiàn)；積極主動(dòng)的參與各種層次的教師培訓(xùn)，確保教師受訓(xùn)時(shí)注重于內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)的緊密合，在重點(diǎn)開展幼兒園內(nèi)崗位培訓(xùn)之時(shí)，也要指導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平，對(duì)于愛崗敬業(yè)、積極向上、持續(xù)進(jìn)步的教師，給予教師更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。提供給教師一個(gè)較好的發(fā)展空間。

本文系甘肅省平?jīng)鍪姓n題，名稱為《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式研究》，課題編號(hào)為[2016]PLG004的研究成果之一。

（744699 甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園

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