“345N”多元智能高效化學課堂模式的可行性研究

宋富有　黃磊

摘 要：如何構建高效課堂教學，是每一個教師孜孜以求的目標，本論文從這種多元智能高?；瘜W課堂模式的調查研究入手，對其應用于實際教學的可行性進行了分析，并且呈現(xiàn)出了研究結果與成效。

關鍵詞：“345N”；多元智能；高中化學；高效課堂；可行性

何為“345N”的多元智能高效化學課堂模式？“三段”是指將課堂分為課前段、課中斷、課后段，對應運用課前預習案、課中導演案、課后作業(yè)案；“四主”是指在教學中以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以家庭教育為主輔；“五環(huán)節(jié)”是指在教學推進中設計新課導入、知識梳理、智能點撥、能力訓練、課堂小結五個環(huán)節(jié)；“N個要件”是指教學過程采用PPT、信息、視頻音像資料等N個要件輔助教學。

一、研究方法

主要有：文獻法、問卷法、訪談法、統(tǒng)計法、行動研究法、個案研究法等。

二、課堂有效實施

課堂有效實施是構建“345N”多元智能高效化學課堂模式的關鍵，下面以高中化學人教版必修1第三章第二節(jié)《鋁的重要化合物》為例做簡要說明。

課前段：首先課前我通過批改預習學案了解學生對本節(jié)課學情，有助于更好主導課堂，組織課堂。然后運用課前自學案，讓學生掌握基礎知識，提出疑點給學生明確本節(jié)課學習目標、重難點、預備應知應會知識、設置預習問題、自學反饋、問題解決情況、學隊及教師評價；其中預習問題分三個檔次：①梳理性問題：所有學生均可輕松完成，從而熟悉本節(jié)課重難點。讓學生歸納學習元素化合物的一般方法為引課打下伏筆；讓學生填寫Al以及Al2O3與酸堿反應，可以引導學生類比探究Al（OH）3兩性；復習填寫難溶性堿受熱分解方程式以及列舉Al（OH）3在日常生活的應用，所有學生均可很好完成，這樣課堂在Al（OH）3受熱分解以及生活中的應用可一帶而過，留出更多時間解決本節(jié)重難點。②發(fā)散性問題：85℅的學生通過查閱資料可以解決需要老師引導全體學生掌握。為課堂探究Al（OH）3制備做鋪墊。③挑戰(zhàn)性問題：60℅的學生可通過思考、請教老師解決，從而可刺激優(yōu)秀學生求知欲。

課中段：①規(guī)律方法引課：讓學生鞏固元素化合物學習的一般規(guī)律方法，學生會一塊兒回答，我請學隊代表回答，然后我點撥：“學習元素化合物知識要由點到線再到面，前面我們學習了Na元素時先學習Na單質，接著是Na2O2、NaOH、NaHCO3、Na2CO3，實際上每一種元素都是這樣學習的，單質——氧化物——氫氧化物—對應的鹽，前面我們學習了Al單質、Al2O3，接著要學習什么呢？”把學生自然的引到今天的課上。接著實物展示Al（OH）3，學生歸納Al（OH）3物理性質，引發(fā)學生想制備Al（OH）3的興趣，我趁機發(fā)問：“實驗室怎么制備Al（OH）3呢？”學生會紛紛說出各自的想法，我引導說出在目前已有知識基礎應選取的方法：可溶性鋁鹽和堿的反應來制備。此環(huán)節(jié)2分鐘左右完成。②分組探究并展示實驗：課件上顯示Al（OH）3的制備的兩種方法并提出三個要求，請兩個學隊探究展示，令各學隊有分工，第一學隊探究用NaOH和AlCl3制備Al（OH）3，第二探究用氨水和AlCl3制備Al（OH）3，課堂氣氛很熱烈，學生學習勁頭很高。結果第一學隊發(fā)現(xiàn)很快產(chǎn)生膠狀沉淀，但他們覺得沉淀量不是很大，繼續(xù)滴加NaOH，發(fā)現(xiàn)沉淀卻越來越少，最后沉淀全部消失，學隊里有學生由方程式揭示了這一現(xiàn)象并畫出了要求的曲線，只是他們沒有制得Al（OH）3，也不知道他們做的這個試驗如何補救可以制得Al（OH）3，在我順勢給出課后思考題：”請課下思考若要用NaOH和AlCl3制備Al（OH）3，需注意什么問題，出現(xiàn)今天這樣的實驗現(xiàn)象如何補救？”，實際這個實驗是我故意這樣設置的，為下一節(jié)課將鋁三角以及圖像問題埋下伏筆，第二學隊發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生膠狀沉淀，繼續(xù)滴加NaOH沉淀越來越多直至達最大量，繼續(xù)滴加NaOH沉淀不消失。通過這兩個學隊試驗學生得出結論：第一、Al（OH）3和強堿反應不和弱堿反應。第二、實驗室制備Al（OH）3的最優(yōu)方案是用可溶性鋁鹽與氨水反應。不選用可溶性鋁鹽和NaOH反應作為制備Al（OH）3的最優(yōu)方案是因為這兒涉及到定量計算，化學反應中量的問題，請大家看這樣一個例題。③能力訓練：顯示出例題，并讓學隊討論思考，然后請學隊選代表給大家講解解題過程，這樣學生上講臺講題，是學生自己思考的結果，臺下同學清得格外認真！這樣在強調教學重點的同時化解了難點。此環(huán)節(jié)15分鐘左右完成在課堂進行10分鐘到25分鐘這10分鐘黃金時間段內(nèi)。接著歸納總結化學性質，回歸生活。由于有課前自學案以及剛才試驗結論，學生很快能自己總結出Al（OH）3的三條化學性質，并說出兩性氫氧化物的概念。聯(lián)系Al（OH）3在生活中用于胃藥、無機阻燃劑、凈水劑等是學生體會到化學與生活息息相關，激發(fā)學生學習興趣。④智能點撥：在大家情緒高漲時我就逗學生：“你們想不想挑戰(zhàn)一下自己？”學生會積極思考，此過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

課后段：①課后作業(yè)案：分層次選擇此部分知識精華習題②課后思考題：為下節(jié)課講圖像做準備。

從以上可以看出345N課堂將一節(jié)課分為“課前、課中、課后”三段，這是擺脫課堂“場所”的空間限制，從時間維度對課堂的全新界定。對學生來說，課前要發(fā)現(xiàn)和明確問題，課中要探究和解決問題，課后要反思總結升華問題，課中是重點。對教師來說，課前和課后則相對重要，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題都應在課前，教師要通過研讀教材，廣做習題，與學生交流等方式來發(fā)現(xiàn)問題，通過翻閱教參，網(wǎng)上搜索，向前輩請教，自我反思，形成教案等環(huán)節(jié)來分析和解決問題；課中主要是檢驗課前準備的問題解決策略的有效性，課堂是學生的舞臺，教師只是起引導和組織作用，只在必要時彌補缺漏，矯正誤區(qū)；課后是主要是參照課堂情況，對課前形成的問題解決策略進行修訂、補充和完善，口若懸河不如畫龍點睛！合理高效的三段可以促進學和教的明顯提升。

總之，“345N”多元智能高效化學課堂模式需要因“智”施教，揚長“補”短，融合知識的傳授、情感的交流，以學生為主體，強調課堂要調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動的去學習?！?45N”多元智能高效化學課堂模式力求提供一個可操作性強、成效顯著的化學課堂模式系統(tǒng)，使各種教育思想都能協(xié)調的發(fā)揮各自應有的作用，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)素質教育。

參考文獻：

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[3]李炳亭.《高效課堂22條》.山東文藝出版社出版，2009-05-01

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究題目《構建“345N”多元智能高效化學課堂模式的研究》（JCJYC16070355）研究成果。

（洛陽市第一高級中學 河南 洛陽）