小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的必要性

藺春燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，作文教學(xué)始終是其教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中拓寬自身視野，發(fā)散自身思維，提高自身綜合人文素質(zhì)，在閱讀中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;必要性

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，課外閱讀首先能夠幫助學(xué)生獲得大量的課外知識(shí)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;其次能夠幫助教師提升小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)深度，進(jìn)而在教學(xué)過程中對(duì)作文主題及作文內(nèi)容進(jìn)行拓展化教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，教師不能夠?qū)ψ魑牡纳疃燃皬V度進(jìn)行拓展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)作文出現(xiàn)同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生可以對(duì)不同的寫作手法及寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的風(fēng)格。

一、培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)生年齡較小，心理不成熟，其學(xué)習(xí)行為主要受到興趣及好奇心的驅(qū)使，因此在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索才是提升寫作能力的關(guān)鍵所在。目前廣大小學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，主要是學(xué)生把寫作當(dāng)成一項(xiàng)苦差事，只是被動(dòng)地完成。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以幫助學(xué)生拓寬眼界，從閱讀中探索寫作的興趣，使學(xué)生更想要通過自己的語(yǔ)言表達(dá)其所感所想。課外閱讀是學(xué)生寫作興趣生根發(fā)芽的土壤，在土壤中埋下寫作的種子，將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在為其選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免過于深?yuàn)W晦澀的作品，可通過有趣的故事書來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如教師可以推薦學(xué)生閱讀《格林童話》或者精簡(jiǎn)版的《三國(guó)演義》等知名作品。使學(xué)生在輕松愉快的閱讀環(huán)境之中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)寫作興趣，進(jìn)而提升寫作能力。

二、豐富寫作素材

小學(xué)生的文字表達(dá)能力尚未成熟，而小學(xué)作文寫作對(duì)于語(yǔ)言的組織能力及表達(dá)能力具有較高要求，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中面臨諸多困難，畢竟其生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以獲取到同寫作主題相關(guān)的素材。這一系列的狀況就導(dǎo)致小學(xué)生的作文容易出現(xiàn)切題不準(zhǔn)、內(nèi)容枯燥等問題。很多學(xué)生的作文中都會(huì)出現(xiàn)放學(xué)的路上扶老奶奶過馬路等虛假乏味的素材。小學(xué)生通過大量的課外閱讀后，可以獲得從未有過的生活體驗(yàn)，從書本之中對(duì)于另一種生活狀態(tài)加以感知，同實(shí)際生活產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)后，使自身的認(rèn)知能力得以提升，其視野也得以拓寬。不管是名人傳記還是寓言童話，都可為學(xué)生的寫作提供大量素材。學(xué)生在對(duì)素材進(jìn)行應(yīng)用后，可以提升其作文的新意，避免出現(xiàn)千篇一律的問題。學(xué)生在閱讀中通過模仿課外讀物中的寫作特點(diǎn)及寫作技巧，可以逐漸形成自身的寫作風(fēng)格。

三、提升寫作水平

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀大量的課外讀物后，便會(huì)對(duì)某一特定風(fēng)格產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在不斷的寫作中對(duì)其進(jìn)行模仿借鑒，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的寫作積累后便可形成自己的風(fēng)格。模仿不代表抄襲，不代表照搬別人的語(yǔ)句，而是從別人的寫作技巧以及語(yǔ)言敘述方式之中獲取寫作的靈感，加以應(yīng)用。在閱讀大量的課外讀物后，學(xué)生會(huì)明白記敘文的寫作手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止順敘，還包括倒敘及插敘等，而常見的修辭手法除了比喻及排比，還有烘托以及虛實(shí)結(jié)合等。大量的寫作技巧能夠拓寬學(xué)生的視野，將其應(yīng)用于作文寫作后可大大提升作文的新意。

四、拓展知識(shí)面

在信息化時(shí)代，教師僅僅教授小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，只有通過課外閱讀中才能拓展其知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。另外教材中的課文也存在一定的限制，例如單一性的問題，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教材課文的既定模式進(jìn)行寫作，嚴(yán)重限制了其創(chuàng)造力。在閱讀大量的課外讀物后，學(xué)生可以明白同樣的事情往往存在著不同的表達(dá)方式。語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)略，例如四大名著中的很多精彩片段，學(xué)生通過閱讀插畫版的四大名著后可拓展其知識(shí)面，有利于素材積累，可在寫作中引經(jīng)據(jù)典，輕松提高作文質(zhì)量。

五、培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷較少，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞乏味，以至于出現(xiàn)“裝模作樣”等問題。在進(jìn)行大量的課外閱讀后，學(xué)生通過書本對(duì)社會(huì)有了基本的了解和認(rèn)知，根據(jù)自身判斷樹立起基本的社會(huì)意識(shí)，能夠提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，跳出現(xiàn)有的寫作模式，由上而下地從社會(huì)角度出發(fā)，分析問題，闡述問題，進(jìn)而提升寫作深度。

總之，在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中，課外閱讀作為重要的推動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生通過大量的課外閱讀能夠培養(yǎng)自身的寫作興趣，積累寫作素材，進(jìn)而提升寫作水平，拓寬自身視野，提高寫作深度，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容同質(zhì)化等問題，充分使每一位學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)得以展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)