小學數學教學中“情境教學與有效提問”的關聯性分析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學中，創(chuàng)設情境成為一種有效的教學方式。為了引發(fā)小學生的思考，教師應根據實際情況來創(chuàng)設情境，使學生能在最佳的狀態(tài)下參與到教學中，起到事半功倍的作用。如何創(chuàng)設小學數學課堂的教學情境和有效提問，這個問題是值得教師思考的。本文中筆者結合自己的經驗，對該問題作出一些闡述，希望能為相關教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學教學；利用情境；有效提問

中圖分類號：G622 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、合理捕捉，巧妙運用情境

教材精心設計了貼近學生生活的“情境圖”，其中蘊含了豐富的教學信息，也存在多種多樣的教學問題。只有合理的挖掘“情境圖”中的教學資源，才能讓“情境圖”在教學中發(fā)揮重要作用。

1.準確地提取信息。提取信息能力是解決教學問題的基礎，也是學生應該具備的基本教學能力之一。小學生的邏輯思維能力正在完善，語言表達能力也有限，因此培養(yǎng)學生認真觀察，全面分析，準確提取變得極為重要。

2.注重隱含信息。隨著知識學習的深入，隱含的教學信息越來越多。當表面的教學信息不能滿足學習的需要的時候，隱含教學信息的提取和利用變得尤為重要。例如，再數學教學中，在二年級下冊《租船》這一課的學習中，對情境中“限乘”和“至少”的理解是學習的關鍵，也是需要教師引導學生理解的教學信息?！跋蕹?人”是一條隱含的教學信息，是學生第一次接觸“限乘”的概念。首先要引導學生明確“限乘4人”就是每條船可以坐1人，2人，3人，4人，但是最多只可以坐4人。為了解決“至少要租幾條船”的問題，需要保證每條船坐盡可能多的人，也就是4人。

3.精煉有效信息。教學的學習過程就是解決問題的過程，學習的重要目標之一是要發(fā)散教學思維，能夠利用多種策略解決實際問題。而小學生往往缺乏生活經驗和學習能力，特別是在接觸新知識的時候，遷移能力有限。所以，為了促進學生嘗試用不同方法解決問題，對信息適當的分析和復習是十分必要的。

二、加強提問的時效性

《教學課程標準》中指出“義務教育階段教學學習的總體目標要讓學生能夠增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！币虼?，在教學中要重視培養(yǎng)學生的提問意識，鼓勵學生細心發(fā)現生活和學習中的教學問題，大膽的提出質疑或困惑。其中，根據情境提問就是一種有效的學習方式。

1.直接提出問題。對于信息比較單一，數量較少，只有一個或兩個信息的簡單情境，學生直接提出問題。而涉及到信息多而雜時，提問的方向只能與本課學習內容相關，這時可以讓學生在提取信息之后針對主要學習內容，有限制的鼓勵學生提出問題，再探究解決的方法。例如，在數學教學中，三年級上冊《需要多少錢》一課學習的兩位數乘以一位數，學生提問之前，教師可以明確要提出與乘法有關的教學問題。在這個要求下，學生能夠提出“買2個太陽鏡需要多少元？”“買3個游泳圈需要多少元？”等乘法問題。而這些問題正是本課的學習重點?？梢灾苯庸膭顚W生用自己喜歡的方法嘗試解決。

2.有針對性的提問。限制學生提出問題的運算法則或是運算步驟的數量，不僅可以直奔教學重點，提高教學效率，而且可以幫助學生更好的學會提問。有時學生提出問題如果直接研究會增加課堂難度，不利于全體共同探究，教師在提問之前可以增加一個限制，這樣一來更有指向性，學生的問題也更加準確。同時又對授課內容進行了鞏固。

3.明確主要問題。面對教學信息比較多的復雜情境，學生可能很難直接提出與學習內容相關的教學問題。或者是教學信息不明顯，提問隨意性大。這樣的情況如果教師直接提出問題更加符合實際需要?！顿I文具》是一課學習的主要內容是掌握三步混合運算的運算順序，如果盲目的提問比較浪費課堂時間，教師可以直接出示淘氣買3個計算器和1支鋼筆需要多少元的教學問題，讓學生在小組合作中探究、掌握本節(jié)課的主要內容。為了能更好的培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力，在練習環(huán)節(jié)鼓勵學生觀察淘氣提出問題特點，仿照再提出這樣的問題，然后列式計算。這樣一來，不僅鼓勵了學生提出問題，而且教會了學生如何提出有價值的教學問題。

4.重視提問習慣的養(yǎng)成?！傲己玫拈_端是成功的一半”，養(yǎng)成良好的學習習慣會讓學生受益終生。了解學習重點，發(fā)現自己的困惑，帶著問題去學習會更有利于調動小學生的學習熱情。學生先要觀察情境，提取教學信息并進行語言描述，再提問并記錄下來，然后嘗試列式，判斷是否能夠解決。最后了解書上的問題和解決方法。發(fā)現本課學習的主要內容是除法，進而修正提出的問題。這樣經過一段時間的訓練，學生的提問能力就會有明顯提高。

“一切為了學生，為了學生的一切”，每個學生的學習能力、接受水平都不相同，只有以學生為本的教學才是最好的設計，師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。我們盡最大可能地發(fā)揮情境圖的作用，不斷提高學生的學習應用能力，讓學生練就一雙發(fā)現問題的慧眼，成為新一代有知識有創(chuàng)造思維的人。

參考文獻：

[1]薛飛.小學語文情境教學設計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]賈蓉靜.情境教學在小學音樂課堂中的應用研究[D].陜西師范大學，2015.

作者簡介：張國杰（1963-），女，吉林德惠人，職稱：小學高級，學歷：大專。