中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程教學改革探討

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對財經(jīng)類人才的需求也與日俱增，財經(jīng)專業(yè)也漸成熱門專業(yè)之一。然而，中等職業(yè)學校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，如果還是采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，將無法適應市場經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，學生走入社會后，將不能很好地與工作快速融合，為此，筆者將從以下幾個方面加以闡述如何開展中職學校會計專業(yè)教學改革。

一、中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.中職學生基礎薄弱、計算能力不強

進入中等職業(yè)學校學習的學生是初中里學習成績一般或?qū)W習跟不上的生源。進入職高以后，兩極分化比較嚴重，好學的會計專業(yè)學生會比較用功，他們基礎相對較好，容易接受新知識，因此在學習《基礎會計》、《會計實務》等課程時往往能理事一體，脫穎而出，成為班里其他同學學習的榜樣。而另一部分中職會計學生，由于進入中職前的成績較差，又沒有掌握好的學習方法，缺乏學習的毅力，導致進入中職以后，依然還是我行我素，不遵守學校各項紀律，因為他（她）們成績平平，所以會計教師往往缺乏對他（她）們關注。另外中職會計專業(yè)的學生普遍存在的一個問題就是數(shù)學的運算能力不強，許多稍微難一點的計算和分解，就措手不及，無從下手，導致部分專業(yè)課程開展難度較大。比如《財務管理》教學中，教師往往要花很大的力氣，方可以把一個知識點講清楚。

2.中職會計專業(yè)教師素質(zhì)欠佳，實踐經(jīng)驗不足。

一方面，專業(yè)教師從大學畢業(yè)就到中職任教，大學里面學習了許多理論知識和最新的經(jīng)濟法律法規(guī)等，在課程教學中，理論的水平還是可以的。然而，專業(yè)教師大學畢業(yè)后，只是在企業(yè)和學校實習過，沒有系統(tǒng)地做過財務工作，對財務的各個崗位的認知和技能都不是特別清楚，缺乏實踐經(jīng)驗。另一方面新進教師的崗前培訓不足，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接進入中職學校，實際的教學經(jīng)驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經(jīng)驗，而學校開展的崗前培訓大多培訓制度、道德教育等，對專業(yè)教學能力方面的培訓很少；當前中職學校的會計仍然以傳統(tǒng)模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學方式，學生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學生對所學知識一知半解，學習效果較差。教學模式的構建離不開高素質(zhì)的教師隊伍，既有豐富的理論基礎，又在大中型企業(yè)從事過會計崗位的實踐工作，具有工作經(jīng)驗的教師是目前中職學校最欠缺的。目前中職學校的教師有的理論基礎扎實，但是沒有相關的從業(yè)經(jīng)驗，教師隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。

3.注重理論學習，缺乏系統(tǒng)模擬實踐

會計是一門實踐性、操作性非常強的學科之一。光傳授理論知識是不夠的，還必須加強會計專業(yè)模擬練習，可以啟發(fā)學生思考，可以一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，不僅可以培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力，而且還可以使學生更好地將理論知識理解得更具體，更透徹，教師應少講授理論知識，多重視實踐教學。實際上，現(xiàn)在大部分中職學校教學安排上，理論和實踐的教學時間分配嚴重失衡，學生經(jīng)過一個學期甚至一年多的相關專業(yè)課程學習后，卻仍然不會填寫會計憑證和賬簿，不能很好地掌握基本的記賬方法和原理等。根據(jù)業(yè)務題來填制記賬憑證與實際相差較大?；A會計所涉及的經(jīng)濟業(yè)務簡單，學生還不具備深入核算的能力，當然也不具備看原始憑證來填記賬憑證的能力。因此，在模擬練習時，只能根據(jù)已知業(yè)務題來填制記賬憑證。這與根據(jù)題目寫會計分錄相差不大，這樣的練習，使學生產(chǎn)生一種誤解，以為記賬憑證就是根據(jù)業(yè)務題來填制的，但實際會計工作是根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的。這種練習，還會使學生在學習財務會計時，不會看原始憑證。會計是一門實踐性很強的學科，現(xiàn)在的教學方式雖然使學生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學生往往無從下手，無法將所學理論與實踐結合起來，導致會計實踐的技能較差。

二、中等職業(yè)學校會計教學改革探討

1.構建會計理實一體化教學模式，加大實踐教學力度

中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎和熟練操作技能的人才，可以快速適應崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在中等職業(yè)會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學方法，重視實踐教學的開展，培養(yǎng)出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。在教學過程中，要增加實踐教學的課程比重，實訓課程的比重至少要占到一半，使學生有充足的時間和機會來實踐在課本上學到的理論知識；同時，要將理論教學與實踐相結合，增加學生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側重，以此為依據(jù)來加強相應技能的培養(yǎng)，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

2.實施會計翻轉課堂教學設計，促進學生先學后教。

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更加有利于學生主動參與教學活動的全過程，包括課前、課中和課后，學生成為了學習的主人，學習積極性、自主性顯著提升。實施翻轉課堂，要想取得最佳的教學效果。翻轉課堂實施的質(zhì)量取決于中職會計專業(yè)學生在課前自主學習的成效和教學活動設計的科學性。（1）課前探究。課前針對性學習是學生對目標知識進行“粗加工”的過程，因此，教師不僅要備教材、備學生，更要在教學設計、布局、引導上下功夫。教師立足會計基本知識和技能，讓所有的學生愿看、善學、能思、會問、學好，為課堂教學奠定堅實的基礎。（2）課堂實施。課堂教學是教師引領學生對目標知識進行“深加工”的過程。通過師生觀點的交流、碰撞、答疑、指導使知識得以升華，技能得以提高。課堂教學要注意：不同性質(zhì)的知識要求不同，教學方法、教學手段、時間安排等要合理得當。（3）課后延伸。考慮會計專業(yè)具備較強的應用性與實踐性，布置學生課后完成配套模擬實訓中的相關內(nèi)容，比如根據(jù)有關原始憑證、填制記賬憑證、登記原材料總賬及明細賬，按小組撰寫實訓報告，提供實訓成果，以達到鞏固提高的目的。 當然，翻轉課堂我們還應注意以下幾點： 第一，網(wǎng)絡學習平臺要順暢。第二，學生分組要科學合理。第三，考核方式要優(yōu)化均衡。此外，應增加平時成績所占比例，從而激發(fā)學生的學習熱情，保障翻轉課堂的有效實施。

3.加強中職會計教師隊伍的建設，建立多層次多角度的評價模式

教師水平的高低直接影響到教學效果，中職會計教師普遍存在理論與實踐經(jīng)驗沒有同步均衡發(fā)展的問題。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，一方面，學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)實踐，提升教師的實踐能力。另一方面學校定期邀請各行各業(yè)會計行業(yè)的中高級人才來校對進行指導，提高教師對會計實踐的了解，在教學中加強理論與實踐的結合。此外，中職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，促使會計教師隊伍能夠更好地適應會計理論實訓一體化教學的目標。

由于中職會計教學的目標是使學生的理論和實踐兩方面能力同步均衡發(fā)展，所以在考核過程中要改變原來單純靠期中或者期末成績考核的方法，注重對學習過程和實踐過程的評價，建立多種形式的考核方式。例如平時的課堂作業(yè)、實訓過程、小組活動、社會實踐等都是考核的對象，對學生的考核不局限在理論考試方面，還可以通過筆試、口試、實驗、科研等多種方式進行考核，真正做到全方位的評價學生的學習情況，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的培訓和提升，這樣才能真正提高學生的會計素質(zhì)。尤其是對企業(yè)實習和崗位實訓等學習環(huán)節(jié)的考核要增加比重，并將企業(yè)納入到評價主體當中來，在豐富考核主體的基礎上，做到理論與實訓考核的同等化、一體化，提高學生對會計技能實訓的重視程度，促進學生會計專業(yè)技能的全面養(yǎng)成。

總之，中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學存在著不少問題。因此，會計專業(yè)教師應適應學生的特點，做到理實一體，因材施教，多元評價，采取靈活多樣的教學方式、方法和手段，理論與實際相結合，使學生順利學習到會計專業(yè)知識和技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的基礎。

作者簡介：韓琴，大學本科學歷，任教浙江省東陽市職業(yè)教育中心學校會計學科，有多年的班主任經(jīng)驗。